中国风景园林专业教育的探索.docVIP

中国风景园林专业教育的探索 从20世纪90年代开始，中国风景园林专业教育在快速发展的同时也面临着许多问题。在今后若干年内，在教育目标、人才培养多元化和阶段化、课程设置的科学性、本科设计课程连续性和一体化、职业实践环节方面的改进对于中国风景园林专业教育的健康持续发展具有重要的作用。 　　 风景园林专业教育在我国已有半个多世纪的历史。从20世纪50年代创立到其后的30多年，其教育体系一直比较稳定，变化不是很大。从90年代开始，伴随着中国经济的迅速发展，风景园林行业进入了一个快速发展的阶段，设计项目数量惊人，实践的范围不断拓展，不同专业的人员纷纷投身这个行业之中，引发了对风景园林专业教育的急速扩大的市场需求。同时，1999年有关部门大张旗鼓地推行教育产业化，掀起了各大高校纷纷设置新专业和扩大招生规模的浪潮。在此背景下，风景园林专业教育也急剧地扩张了。除了过去传统的几个农林院校和个别的工科院校大量扩招外，原来没有该专业的农林、建筑、艺术、甚至地理学科的院校都设置了相关专业，尽管名称不同，但其教学内容、培养方向实际上差不太多。1990年，全国设置风景园林本科专业的院校是21所，到了2006年，全国设置风景园林、园林、景观设计、景观建筑学、环境艺术本科专业的高校达到了109所。（目前高校数量查阅其他资料） 　　然而，在这一背景下发生的风景园林专业教育的繁荣，有着许多泡沫的成份，尽管相对于风景园林行业几十年处在边缘的尴尬地位，这样的景象具有鼓舞人心的作用，但也确实带来了许多问题。 无论是原有风景园林专业还是新增该专业的院校，都没有时间来做好思想上和技术上的准备。原有的师资面对翻几番的学生数量显得严重不足，教师的工作量成倍地增加了，被大量学时搞得疲惫不堪的教师失去了教学的兴趣和钻研业务的时间和精力；与学生扩招相对应的，教师队伍也出现了急剧的扩大，新教师的水平参差不齐，经验不足，仓促上阵，不能保证高水平的教学。多年来形成的一些优良的教学传统被打破了，小班课变成合班课，原本一个老师带十来个学生的设计课现在变成了每个老师带三十几个学生，每个学生能够享有的教育资源相对减少了，质量下降了。几十年不变的课程体系面对新的行业发展形势表现出许多局限性，在深度和广度上都有所欠缺，即便是具有悠久传统的专业课程，其内容也比较陈旧，跟不上行业发展的步伐。课程改革势在必行，但无论是老课的革新还是新课程的开设却面临学术研究水平低和人才缺乏的瓶颈。 经过十年左右的大发展，随着国家高等教育发展目标的调整，高校大规模扩招行动的结束，风景园林专业教育现在已经进入了平稳发展的时期，我们终于有时间喘息并坐下来思考它的未来。那么，在未来的若干年内，哪些方面的改进可能有助于我们的教育的健康发展呢？ 　　 （一）回归人本主义的教育目标 　　前些年的教育产业化带来了许多负面的影响。学生对于学校，是拿金钱购买教育资源的消费者；教师对于学校，是合约在身的智力出卖者。作为消费者，学生有的对购买的商品有较高的期望，有的则抱着我交了钱学不学是我自己的事的态度；而教师作为智力出卖者是没有精神上的幸福感的，此种情况下就很难有饱满的工作热情，也没有足够的精力。因此双方彼此不满意的现象非常普遍。现在教育部门的发展思路已然改变，今后高校的教育将会逐渐回归公益事业的本质。大学从注重经济效益重新转向崇尚大学精神，从将花名册上的每一个名字看作是银行账上的某个数字转变到真正将他们看作是一个个活生生的人，从将教师当作赚取经济利益的工具转变为视教师为大学学术精神的代表，我们的教育才能赢得社会的尊重，才能真正为社会培养人才。让学生和教师怀着一种愉快和信任的态度来交流，才能创造出风景园林专业学习所需要的有效沟通的环境。 　　（二）人才培养多元化 　　传统的风景园林专业教育是围绕着培养设计师进行的。但是今天来看这个行业，设计实际上只是行业的一个部分，政府机构、施工企业、房地产企业等都需要风景园林的人才，他们需要懂得设计，但并不需要从事设计，而且需要比较强的沟通能力或者实际操作能力。在人才培养的过程中，我们也能发现学生具有不同方面的潜质，适合不同的发展方向。千篇一律地向设计师方向培养，会造成许多人才的浪费。改变目前这种状况，需要为学生提供有弹性的课程体系，在基础的和核心的课程之外，提供几个方向的选修课程，如艺术类的，政策法规的，施工技术的，经营管理的，引导学生根据自身特点规划未来的发展方向。 　　 （三）人才培养阶段化 　 十年的高等教育改革已经使大学教育从精英教育变成了普及教育。但是社会对人才的需求仍是金字塔形状的，是有层次的。为培养不同层次的人才，我们的教育在不同的阶段应当有不同的目标。例如，本科教育和研究生教育的目标要有明确的区别。在今天专业领域不断拓宽的时代，本科四年的时间实际上只能让学生建立起基本的专业概念和掌握