展示由“示”及“展”.pptVIP

思想 终端发现问题 始端寻找成因 发于内显于外 范围：课堂展示 一、什么是展示？ 展示一词由“展”和“示”构成。 “展”指发展、伸展、展开。它体现着生命成长过程中的一种状态：不断生长，不断变化，不断创新，并在这个过程中不断走向成熟。“展”体现着生命无限的和坚强的生机活力。 “示”指呈现、表达。这个词含有展示主体试图与特定对象交流、共享，以及期盼回应、关注、鉴赏、评价等内容。 （张卓玉，《第二次教育革命是否可能》P79） 展示的现状： “示”多“展”少——知识多思维少 表面的喧哗，实质的低效 应该思考：如何实现由“示”及“展”？ “……关键是教师的观念和智慧” （张卓玉，《第二次教育革命是否可能》P81） 二、“塔式”学习进程，由“示”及“展”的保障 塔式的关键： 每层的定位和功能要准确 塔底：自主阶段，完整学习，独立探索 塔中：组内展示，落实基础，交流探索 塔顶：班级展示，核心问题，由示及展 塔顶是高潮： 非逻辑性是主要标志 问题解决是核心任务 教师的调控 跟踪全过程，了解学生生成的问题 调控“示” 及“展”的内容及组别 非塔式的弊端： 简单重复，难以深入 时间浪费，课时矛盾加剧 只“示”不“展”，重难点难以突破 难以感悟学科的思想和内在美 学生兴趣降低——展示疲劳症 三、教师主导，实现由“示”及“展” 案例1：“两角和与差的余弦”学生展示欣赏 方 法 一 和 二 方法三 方法四 方法六和七 方法八 方法九 学生感言： 如果没有这节课，我们可能不知道这个公式是怎么来的。 这丰富的成果中教师的主导作用如何体现？ 案例2 “用样本的分布估计总体的分布”学生展示欣赏 组距0.3频率分布直方图 组距0.4频率分布直方图 组距0.5的频数分布直方图 组距0.6频率分布直方图 组距0.7频率分布直方图 学生提出的问题 （1）是不是组距越小越精确？ ——确定性数学（函数）与不确定数学（统计）的关系。学科思想。 （2）组距不同，分布图不同。还能用它对总体进行估计吗？ ——统计思想，学科本质。 能提出触及学科本质的问题，教师的主导作用如何体现？ 教师的主导作用 问题的设计 整个教学过程的调控 问题设计七原则 原则1 目标引领性原则。 原则2 学科本源性原则。 原则3 最近发展区原则。 原则4 启发性原则。 原则5 任务驱动性原则。 原则6 关联性原则。 原则7 引申性原则。 “三理解” “照本宣科” 教师调控五环节——度 第一，设计真正的问题—学习导航。 第二，关注学生的学习困难和思维的闪光点 --自主学习。 第三，要收集问题及优秀的成果—批阅导航。 第四，密切关注小组展示。 第五，帮助学生深化班级展示。 只有这五个环节做好了，展示才能层层推进，高潮迭起，真正 让展示成为“学生学习动力、成就感、尊严感的重要源泉”； 让展示成为“有效的学习方式：自我完善，相互补充，相互启迪”； 让“展示构建着真正的同学关系：相互学习、共享、帮助、欣赏、在合作中成长”； 也让“展示为教师的有效讲授、点拨提供了最好的机会”。 （张卓玉 PPT讲稿） 四、展示主体五要领与四禁忌 基本的规范 （语言、体态、板书、技术应用、组织教学、做笔记等） 辩论的要领 （引经据典、紧扣学科内涵、科学思维） 主动地参与（倾听、质疑、回应、合作、共享） 民主的氛围（平等、欣赏（错误）、客观评价） 主动地展示（发现、提出问题） 四禁忌 生霸 重复 定向 低质 建 议 淡化形式 注重本质 提升素质 发展内涵 敬请批评指正！谢谢！ zhai-6@163.com* * 展示 由“示”及“展” 薛红霞 山西省教育科学研究院 山西省基础教育教学研究室 2011.12.23 “示”是手段，“展”是目的， 由“示”及“展”是展示的追求 塔底 个人自主学习 塔中 小组合作学习 塔顶 班级师生 合作学习 学 习 进 程 塔式学习进程 * 频率分布直方图 频率分布表 分组 决定组距