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多媒体辅助教学中的几点思考 随着现代教育技术的发展，探索如何利用多媒体辅助教学来充分调动教与学的积极性，提高课堂教学效率，培养学生的创造能力，已在教育教学领域内迅猛地开展，我校几年来的教学实践说明：利用计算机多媒体辅助教学的灵活性、直观性、仿真性、高容量性，极大地调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学质量，学生能力得到较大的提高，但我们也清醒地看到，由于教师的现代教育观念尚需进一步转变，现代教育思想尚待进一步提高，应用现代教育技术的经验尚有不足，在应用中还存在着一定的问题，下面就多媒体辅助教学谈谈自己的几点思考： 　　一、多媒体教学应遵循认知规律，注重学生能力的培养 　　教育学知识告诉我们：教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程。在这一认识过程中要以哲学的认识论为指导，它同样也遵循人类认识基本规律。 　　多媒体辅助教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，由于多样化的外部刺激，有利于学生学习积极性的提高，从而可以提高学习效率，这些是传统的教学模式不能比拟的。例如：力学中“平抛物体的运动”一节，教学目的是：理解平抛物体运动是水平方向上的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动的合运动；掌握平抛物体运动的规律，并能用来分析和解决实际问题；使学生进一步理解运动的合成与分解，提高学生利用所学知识解决问题的能力。该节的难点在于平抛运动的分解，在传统的教学中，不能展示物体的分运动与合运动。难点很难突破，而采用多媒体辅助教学，利用多媒体课件展示三幅动态画面：Ａ．平抛运动与自由落体运动比较；Ｂ．平抛运动与水平方向匀速直线运动比较；Ｃ．平抛运动全面比较。（如图所示） 　　通过以上的模拟实验显示，再让学生自己在感性认识的基础上，利用所学运动合成与分解知识得到结论：平抛运动可看成是水平方向上的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动二个分运动的合成。这样，比较自然地突破了本节的难点。接着，可以通过屏幕展示在平抛运动轨迹所在平面建立直角坐标系，引导学生自己利用分运动规律来求合运动规律，使学生学会如何利用所学知识解决新问题的能力，领略到成功的喜悦，达到较好的教学效果。 　　在多媒体辅助教学中，我们也看到，个别教师利用多媒体课件，从引放到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，但思考得少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间，学生收效甚微，更谈不上能力的培养。我们应明确知道，多媒体教学既然是一种教学过程，当然也应遵循认知规律，应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。 　　可以看到，如何使学生积极地参与学习，如何激发学生的学习兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的关系，并调动学生的主动性和积极性，促使学生自觉地进行学习，是多媒体教学的一个重要目标。教师在多媒体教学中不单纯只注重教学手段的改革，更重要的是要重视现代教育思想、教育目标、教育理论、教育观念的转变，不能只注重媒体研究，而忽视学习过程和教学过程的研究。否则，则会造成由原来的“口灌”变为“电灌”，“穿新鞋，走老路”。 　　二、多媒体课件开发必须注意科学性的实用性 　　几年来的多媒体辅助教学实践，使我校自制的多媒体课件水平正在不断地提高；一批具有较高水平的课件脱颖而出，多次在全省乃至全国获得奖励，但由于大多数教师制作的课件还在摸索阶段，故一方面在一些课件中存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象，使得一些不必用多媒体的教学内容被搬上了屏幕，有个别课件只起到板书的作用，浪费了人力和物力，得不到应有的效果。另一方面，一些课件过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。只能“我做我用”，没有实用性。要使多媒体软件能够“制以致用”，必须根据教学中一些难点、重点内容制成多媒体积件形式，即根据教材内容选择最能体现计算机技术优质的部分，设计和制成若干模板，这些模块好像积木一样，由任课教师进行创造性地运用于教学过程之中。 　　我们知道，物理学科是一门实验学科。教学中，通过观察实验，教师演示实验和学生实验，培养学生的观察和实验动手能力，培养实事求是的科学态度，不少的实验现象由于实验条件限制，在传统的教学手段中没法演示，如布朗运动、波的叠加、干涉与衍射、α粒子散射等，我们利用计算机技术进行物理实验模拟，确是形象而生动的，但制作时应注意：第一，课件与制作必须具有科学性，如在机械波形成的模拟中，切不可让质点像水流一样随波逐流，否则造成误导。第二，切不可以用模拟实验代替物理实验，如：在讲牛顿第二定律时，可让学生在实验室自己动手操作，取得实验数据，得出a与F、a与m的关系，而不可以把实验现象及结论直接制作课件进行模拟，从而违背实验教学规律，学生既不信服，且一无所获，甚至适得其反。