《农村初中信息技术课外学生兴趣活动与提高教师信息素养的实验与研究》结题报告.doc

《农村初中信息技术课外学生兴趣活动与提高教师信息素养的实验与研究》 课题结题报告 一、实验课题的提出 信息技术是现代科学技术的基础与核心，对社会发展产生了重大的影响，信息技术教育是面向未来的教育，为培养能适应21世纪信息化社会人才起着决定性作用，因此，要求我们在新世纪里必须培养出具有高度的学习能力、创新能力与良好的信息素养（获取信息、评价信息、运用信息、创造信息能力和道德修养）的新型人才，落实素质教育。 而要培养出具有高信息素养的学生，没有很高的信息素养的教师，是不可能。因此，教师就必须进行角色的转换,不断提高信息素养。在信息时代，老师的角色将不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职责应从“教”学生，转变为“导”学生。做课程的设计和开发者；做教育的研究者；做新知识新技术的学习者。为适应现代信息技术对传统教育活动的冲击，在教育观念上跟上时代的发展，在教学过程中明确自己的职责，在教育发展中加强自身的提高和发展。 而在农村中学里，由于环境和条件及师资等方面的原因，要全方位加强教师和学生的信息素养的，难度很大。但是我们可以从信息技术课的兴趣活动的开展入手，根据学生的知识基础分成不同层次，以小组授课为主，辅之以个别教学，重视小组间的密切结合，相互促进，激励学生主动探索解决问题，理解学习过程，掌握学习方法和思维方法，从而使得学生学会学习，那么学生学习能力就会加强，教育效果就会提高，以学生带动学生，促进学生信息素质的提高。其次，通过教师的信息素养的自身的提高，而以教师带动学生，再次促进学生信息素养的提高。 出于以上考虑，我们开展了本课题的实验与研究。 二、实验研究的理论依据 1、 以结构主义心理学作为实验研究的理论依据。 美国心理学家布鲁诺认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者应该是知识获得的主动参与者，兴趣是学习的最好内部驱动力，是学习者学习积极性中最现实最活跃的心理部分。计算机作为一种现代教育媒体能以多态的形式刺激学习者，使学习者的求知欲被充分地挖掘出来，反映为主动学习的状态。 2、 以建构主义学习理论作为新的学习模式研究的理论基础。 建构主义者认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各科学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及INTERNET上获取的各种教学信息）通过意义建构而获得。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，强调学生自主发现，自主探索，主动建构知识的意义，另一方面建构主义者又主张充分利用各种学习资源（包括INTERNET上获取信息），帮助学习者掌握知识。 三、实验课题研究的目标 实验总目标是提高教师和学生的整体信息素养，并促进教师积极改革创新，推动素质教育的深入发展。根据实际情况，我们确定实验的具体目标是：对于那些有潜力、学有余力的学生开展第二课堂，并通过课外校外活动或竞赛等形式培养拔尖人才，通过利用业余时间对教师进行适当的信息技术知识培训。通过实验，激发学生学习兴趣，增强学生学习动力，帮助学生掌握有效的学习方法，使学生养成良好的学习习惯，促进学生观察力、思维力、协作创造力、特长的发展。通过实验，进一步提高教师的信息素养，由师生信息素养以及师生运用信息能力的提高，促进教育教学的改革，尤其是课堂教学的深刻变革。力求实现由师生信息素养以及师生运用信息能力的提高，而更好地为广大师生的终身学习，可持续发展奠定坚实的基础。 四、实验的基本原则 1、整体性原则：学校作为一个系统，存在着整体与部分之间的耦合关系。学校作为一个整体不能缺少任何一个机能，因此要重视计算机环境，计算机辅助管理，计算机师资培训，计算机课程教材，计算机理论研究诸方面的协调发展。 2、主体性原则：在实验进程中，教师和学生都应是进行认识活动和实践活动的人，同是主体，都必须充分发挥能动作用，师生合作要默契。 3、最优化原则：实验过程中互相作用的诸因素是一个多角度的主体结构，要从整体角度来考虑各因素的关系作用，达到１＋１２的效应。 4、可操作性原则：实验中要严格操作规范，操作顺序。操作对学生主动性，创造性发挥，智力与非智力的发展的影响是其他教育不能取代的。 5、可比性原则：课题实验要具有较高的可比水平，随机选择实验对象，原水平相仿，要与本课题相关范围内的现状相比，与本课相关的教学实验和研究的前沿水平相比较，经过比较显示出本课题具有一定的超前性。 6、可测性原则：对操作要有测量，重视实验资料，数据的积累和完整性。 五、实验研究的对象与方法 研究对象：全体教师和信息技术课外兴趣小组成员 研究方法：本课题研究坚持“边实验，边研究；边总结，边改进”的工作方针，确确实实地展开实验，在实验过程中将根据实验情况采取如下科学实验研究方法：实验法、