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初中语文教师教学语言有效性的思考 　　摘 要：教学语言是教师进行教学的最主要工具。语文教师的教学语言的有效性直接影响教学质量。然而，在初中语文教学中，教师的教学语言还存在很多问题。解决这些问题，应掌握教学语言的精确度；巧妙运用导入语；精心设计提问语 关键词：语文教师；教学语言；有效性一、问题的提出 教师自古以来以“舌耕为业”。教学语言是教师进行教学的最主要工具，口耳相传几乎就是教学最主要的途径。语文教师教学语言的有效性直接影响教学质量。史蒂文森曾用多年时间来研究课堂教学，他发现教学谈话平均占用64%的课堂时间，福兰德的研究也得到了相似的结果：在传统课堂教学中，教师上课2/3时间用于谈话。从这些研究中不难发现，影响课堂教学有效性的关键因素是教师的教学语言。叶圣陶曾撰文呼吁，凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。可见教学语言对教学具有很重要的作用。教师的教学语言像清泉流入沙漠，使沙漠有了绿洲；像晨光穿过云层，给林中飞鸟带来了黎明的信息；像普罗米修斯的圣火，给人类带来文明之光，照彻上下五千年。教师的职业特点决定着在职业技能上，教师应着力把运用语言放在课堂教学的首位 然而，在初中语文教学中，教师的教学语言存在很多误区，因此，研究初中教师教学语言的有效性是一个重要的课题 二、初中语文教师教学语言存在的问题 语文教师有效的教学语言能够有效营造课堂气氛，吸引学生注意力。但是，笔者在听课中发现，初中语文教师教学语言还存在如下问题 1.普通话不够标准，语言不具示范性 众所周知，语文课堂教学语言具有很强的示范性，这就要求语文教师在课堂上能够说一口流利的普通话，而有的语文教师则缺乏说普通话的意识，在课堂上大量使用方言，这就给学生的语言学习带来负面的影响。笔者听课发现，一些语文教师的教学语言打上地方方言的烙印。比如，有的语文教师平舌音Z、C、S和翘舌音ZH、CH、SH不分，前后鼻韵母难以分清，“成就”和“陈旧”读起来毫无差别；唇齿音F和舌根音H容易混读，“发”“花”和“费”“会”不知是“花费”还是“发会”。除了使用方言外，教师语言还存在不规范现象，比如语言重复??嗦，一个句子反复的说两三遍。或者语速失调，有的教师语速偏快，让学生难有招架之力；有的教师讲话拖沓，让课堂显得特别沉闷当然。这些教师语言问题，使教师语言缺乏示范作用 2.课堂导入平淡无味，语言缺乏艺术性 课堂的导入，是一堂成功课首先要考虑的问题，成功的导入语言，不仅能很好的衔接新旧知识点，更能激发学生学习的兴趣，调控教学气氛，为一堂课的顺利开展打下良好的基础。特级教师于漪曾说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”但在教学活动中，很多教师忽视课堂导入语的重要性，致使学生上课伊始便处于低迷的学习状态 3.提问语言繁杂低效，缺乏启发性 提问是教师教学活动中必不可少的手段。善用提问语，是所有优秀教师教学艺术的普遍特征。但是，在教学实际中，提问却是学生不太喜欢的教学语言，笔者发现，学生之所以不喜欢教师提问，有很多原因，主要是提问语言繁杂。比如不根据学生学情提问；不根据文本内容适当提问；提问设计老套，没有创新；无视全体学生，为了得到预期的课堂回答，提问的对象大多集中在好学生身上。更有甚者，在一些语文公开课堂上，教师为了营造师生之间良好的教学对话效果，提前把问题告知学生，让学生在课堂充分准备好回答语言 4.课堂讲述千文一调，语言缺乏针对性 近年来语文教材选文大多是“文质兼美，适合教学”。语文教师应根据文本的不同，有针对性的选择自己的教学语言。但实际课堂教学中，大多数中学语文教师的教学语言千篇一律，比如，语速快慢不当，全篇文章使用讲述语气，语调并无太大变化，课堂显得沉闷拖沓。教师教授抒情散文，全篇以情感为主，缺乏必要的讲述语言；而讲授实用文章时，语言除了准确简练外，毫无特色，语言呆板、生硬 5.教师口语废话、套话多，语言不具个性特征 通过对中学语文课堂教学的实际观察，笔者发现，教师教学语言的模式化的主要表现为整体上追求语言的完美与工整。学生有近半认为自己的语文教师的教学语言毫无个性特征，教师的教学语言更让学生感觉是“一个模子里刻出来的。”教师的教学语言毫无差别，毫无新意，不具独特的语言个性特征 三、初中语文教师教学语言有效性的对策 1.掌握教学语言的精确度 教师在选择教学策略和方法的过程中，要紧密结合本学科的特点，才能够取得更好的教学效果。初中语文具有严谨性，因此教师要紧密结合这一特点，再加上巧妙的教学设计，完成课时任务。一方面，教师的语言要做到清晰明确，不过多重复，要尽量做到精炼，这就要求初中语文教师对教学语言掌握较高的精确度。另一方面，初中语文