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动作教育在幼儿园课程设置中的地位 　　摘 要：对意会知识与幼儿动作学习之间的关系、动作课程的隐性教育功能、幼儿阶段是基本动作形成和发展的关键期等内容进行了阐述分析，提出了以发展基本动作为主线的幼儿园活动课程体系构建的建设性思路，为幼儿园对幼儿实施动作教育、通过动作教育促进其身心全面发展提供理论依据 关 键 词：幼儿体育；动作教育；幼儿园课程 中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2015）06-0071-04 Abstract： The authors elaborated and analyzed such contents as the relationship between tacit knowledge and children movement learning， implicit education functions of movement curriculum， and that children stage is a critical period for basic movement formation and development， etc， and put forward constructive ideas for building a kindergarten activity curriculum system that bases its main theme on developing basic movements， so as to provide a theoretical criterion for kindergartens to implement movement education on children， and for boosting their comprehensive physical and mental development via movement education. Key words： children sports；movement education；kindergarten curriculum 在专门的教育机构中，课程主要的职责是解决教什么的问题，也就是教学内容的选择和组织问题。课程的设置与组织是否科学直接影响受教育者的身心发展。幼儿园是对3～6岁儿童进行教育的专门场所，在这人生的特殊年龄段，必须要有与幼儿身心发展相适应的特定课程。英国教育家斯宾塞[1]指出：由于学习的时间是有限的，因此就更加需要对知识的价值进行比较，从而把有限的学习时间花在最有价值的知识学习上。可见，在人生的每个特殊阶段都应该设计出最适合他们的课程内容，才能达到有效学习的目的，不致使其人生由于教育者设计的无效性而荒废。因此，在幼儿园阶段的课程如何组织才能促进他们健康成长、引发学习兴趣，进而养成思考和学习的良好品质，是当代幼儿教育的重要课题 纵观国外教育的发展历史，20世纪60年代布鲁姆的目标分类理论称为世界教育目标分类的主流理论，但由于对动作领域目标的操作化研究比认知和情感领域晚，所以比起前二者的研究也显得比较薄弱，一直到了20世纪80年代后期才有了比较系统的研究，但对其在儿童教育中的地位和意义的研究却早已有之。例如，洛克[2]就较早论述了体育便是游戏，它对幼儿成长和学习的重要性，为后来世界性的研究提供了理论依据。从国内的情况看，我们的教育和体育教育都受前苏联教育观的影响，更多的研究涉足的是儿童的认知领域。随着时代的发展，特别是高考制度的恢复和愈演愈烈的“一考定终身”、“不输在起跑线”等价值取向的不断强化，全面教育中的身体动作教育基本成为了泡影，在人们的教育价值观中身体活动似乎就是在浪费时间。其实动作教育一直被中外教育家所推崇，它在促进儿童身心全面发展上有独特的优势与特殊的功能。因此，对以身体动作优先发展为核心的幼儿园课程设置策略的研究是十分有意义的 1 意会知识视野下的儿童动作教育的重要性 1.1 波兰尼的意会知识含义 波兰尼提出的意会知识被称为是“认识论上的第三次哥白尼式的革命”[3]5，波兰尼[3]10认为：“人类知识有两种：诸如书面文字、地图或者数学公式里所展示出来的，通常被人们描述为知识的东西仅是其中之一而已；另一些未被精确化的知识则是另一种形式的人类知识。比如我们在实施某种行动之时怀有的关于行动对象之知识。假如我们将前者称为言传知识（explicit knowledge），后者则称作意会知识（tacit knowledge）的话，那我们就可以说人类始终意会地知道自己正在支持（holding）自己的言传知识为真。”身心合一是意会认识的最大特征，身体化活动是意会认识的重要构成要素。“我们的