为了未来教育家地成长_论我国教师教育课程创新地课题_钟启泉.pdfVIP

视 点 教育发展研究2011．18 为了未来教育家的成长 ———论我国教师教育课程创新的课题 笮钟启泉 摘 要：为了未来教育家的成长，我国的教师教育课程需要创新，特别是把儿童学、教师学、教材学作为教师教 育课程开发的核心学科加以开发。现在该是聚焦上述三大研究，为我国教师教育课程的创新奠定基石的时候了。 关键词：未来教育家；教师教育课程；儿童学研究；教师学研究；教材学研究 培养和造就未来教育家是我国教师教育面临的 设的知识、技能教给学生，教师关注的是完成各个教 时代课题与严峻挑战。我们需要反思一系列关乎教 学环节，有效率地达成教学目标。在这种“技术理性” 师教育安身立命的问题，诸如教师教育如何适应（引 支配下，教师只重“教”而不重“学”，只见“知识”而不 领）基础教育的发展；教师教育如何扎根本土实践， 见“人”。它与当今的社会核心价值观和主流教育学 提升教育学术；我国教师教育如何与世界教师教育 说背道而驰。当代教师工作的重心必须从 “教会知 的发展进行对话与交流，等等。要回答这个问题，我 识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。 们应当而且已经从教师教育课程改革切入，回应时 会学知识比掌握知识本身更为重要。教师的职责更 代的挑战。 多地是为学生创设相适合的教学情境，激发学生的 学习兴趣，促使学生主动学习并提供恰当的帮助。这 教育家的成长与教师教育课程的创新 些都没有固定的模式或程序可以依循，必须根据所 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 处情境，在行动中不断选择与思考。这就是“情境化 （2010- 2020年）》中所提出的“培养一支德才兼备的 教学”。在这种场合，教学计划只是一种预设的行动 教师队伍，造就一批杰出的教育家”吹响了我国教师 纲要，教师必须倾听学生的声音，理解学生是怎么思 教育创新的号角。事实上，早在2004年，《教师教育课 考的。这样，教师才可能发现新的教学方法，开发新 [1] 程标准》 的研制工作就已经启动，旨在确立能够体 的课程资源。 现时代特征的、能够适应（引领）我国基础教育发展 其二，从“技术性实践”转向“反思性实践”。教师 的现代教师教育课程体系。《教师教育课程标准》力 常常被视为“教书匠”，意味着这类教师只是用某些 求凸显如下两个创新点： 技巧加工别人提供的教材，并将这些教材内容传授 第一个创新点在于教师教育课程的目标需要从 给学生。在这种技术性实践中，教师的实践被视为运 “教书匠”的训练走向“教育家”的成长，彰显当代理 用科学原理的过程以及从外部控制教学的过程。教 想教师———反思性实践家的专业属性。这意味着教 师对教学实践的价值与意义的阐释空间越来越小， 师角色的转型和职业品格的提升。具体含意是： 教学沦为技能化的工作，最终失去了专业发展的主 其一，从“定型化教学”转向“情境化教学”。传统 动性与创造性。但是，在“反思性实践”中，主导教师 的“定型化教学”强调教师按照既定的操作程序将预 教学行为的不是既定的教育理论或技术，而恰恰是 钟启泉/ 华东师范大学课程与教学研究所 教授 博士生导师 （200062 上海） - 20 - 为了未来教育家的成长———论我国教师教育课程创新的课题 教师在每日每时的教学过程中借助自身实践的反思 践问题的解决和实践经验的反思，而形成自身的实 而形成的实践智慧。实践智慧通常是内隐的，是基于