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《化学式与化合价》第一课时：化学式 教学设计 教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 毛秀丽 石景山中学 手机邮箱：shizhonghuaxue@ 教学基本信息 课题 《化学式与化合价》 学科 化学 学段 初中 年级 初三 相关 领域 物质构成的奥秘 教材 书名：化学（九年级 上册） 出版社： 人民教育出版社 出版日期：2006年4月 1.指导思想与理论依据 建构主义教学理论认为：教学不是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。本节课正是在学生学过物质组成、物质构成及元素符号含义等方面知识的基础上，归纳化学式的含义，通过化学式进一步构建宏观物质、微观粒子及化学符号之间的关系。 认知主义理论认为：为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何，因此教学规定适当的强化时间和步调是学习成功重要的一环，因此本节课采用了练习-反馈学习方式，以提高课堂效率。 2.教学背景分析 教材分析 本课时的主要内容包括化学式的定义、涵义及简单的读写规则，是在学习过分子、原子、离子、元素的基础之上，进一步通过化学式来了解物质的组成和构成，并为后面学习有关化学式的计算及化学方程式打下基础。化学式的定义及简单读写规则浅显易懂，但化学式的微观含义比较抽象，不利于学生理解，需要教师启发引导。化学式属于技能性知识，宜采用练习-反馈的学习方法，但单一、重复的练习容易降低学生的学习兴趣，因此宜采用变式训练的方法，提高练习效果。 化学式是重要的化学用语，通过化学式能了解物质的组成和结构，推测物质的化学性质，是学生学习化学的重要基础和工具。 化学式所具有的宏观和微观涵义，能使学生认识到学习化学式的重要性，激发学生的学习欲望。 （二）学生情况分析 已有知识和经验：学生已经学习过分子、原子、元素，能读写常见的元素符号，知道元素符号的涵义及物质由元素组成、分子由原子构成等化学基本知识，认识水、二氧化碳等常见物质的化学符号，见过水、氧气、氢气、氯气、氯化氢等分子的模型图，具有一定的微观想象能力。 学习障碍： 学生熟悉的物质很少，见过的分子模型图有限，微观想象能力不够丰富，知识接受能力比较差，对化学式角标的含义理解较困难。 学习心理：初中生好奇心、自尊心强，乐于表现，渴望成功，有激情，缺恒心。 3.教学目标(含重、难点) 教学目标 （一）知识与技能 1.知道化学式具有宏观、微观多层涵义，能熟练地说出教师给出的化学式的涵义 2.知道一种物质只有一个化学式，知道稀有气体、金属和固态非金属单质一般用元素符号表示化学式 （二）过程与方法： 通过对化学式涵义的讨论和理解，进一步建立起宏观物质、微观粒子与化学符号之间的联系。 （三）情感态度与价值观 认同化学式的重要作用，激发学习兴趣。 教学重难点： 教学重点：化学式的含义 教学难点:进一步构建宏观物质、微观粒子与化学符号的联系 教学策略：同行的教学实践发现：“学案能够帮助学习基础中等或较弱的学生，指导他们把学案作为抓手，逐渐学会知识预习和问题探究，大面积地提高学生的学业成绩，大面积地培养学生的可持续学习能力”，因此本节课我仍沿用学案导学的教学策略，利用学案引导学生进行课前预习和课堂学习，以期提高课堂教学效率。 主要教学方法：启发法、变式训练法 主要学习方法：归纳总结、练习-反馈、 教学流程示意图 教学环节 教师 学生 4.教学过程 时间 环节 教师行为 学生行为 教学资源 教学意图 3 引入 【展示并提问】 1.不同语言中的这些词都是指同一种物质，你知道是什么吗？ 2.如果我在这些词的后面表上H2O，你知道是什么吗？ 3.为什么看见H2O，你就知道这物质是水？ 【过度】化学式不仅是各种不同语言的化学学习者、研究者的通用语言，还承载着物质组成和结构、性质等多方面的信息。下面我们就来学习化学式这个重要的化学用语。 【板书】课题4 化学式与化合价 化学式 【评价反馈】对学生预习的情况进行评价反馈 回答：不知道 回答：水 回答：H2O是水的符号 聆听，明确课题 聆听，反思 德、法、意大利、西班牙、拉丁语五种语言的“水”单词 水的图片 多媒体 预习学案 使学生初步认识到化学式的重要性，激发学生学好化学式的信心 强化学生的预习意识和愿望 5 探索新知 【提问】 1.什么是化学式？ 2.同种物质可以有不同的化学式吗？ 3.化学式可以任意书写吗？ 【板书】 定义 【提问】 1.元素符号“O”有哪些涵义？ 从CO2这