中国学生为何不适应美国《整体数学》教材——以向量部分例说.doc

敖 教 教材点击 2014年1月 中国学生为何不适应美国《整体数学》教材 — — 以向量部分例说 ◎江苏省扬州中学陈黎黎 笔者所在学校于2009年开设美国高中国际课程班 的“铺面”，没有深入地“潜水”．而这一特色恰好与国内 (所用数学教材为inter91．ated mathematics 2和inte啤．ated 频繁地引申、挖掘式的数学教学方式形成了两个极端， mathematics 3，对应于国内10— 12年级)的办学．笔者有 让我国学生感觉学不到“营养丰富①，’的数学．这成为引 幸接触这样的工作，利用两年多的时间研习了这套教材， 起他们不适应该套教材的一个最重要的原因． 感触较深今作此文，选用美国《整体数学》教材的向量部 (2)强调学生参与下的数学探究，但偏多． 分，从分析教材的角度就我国学生为何产生强烈的不适 教材十分重视学生的参与，主张由学生自我探究获 感谈谈自己的一些粗陋的看法． 得知识．让我们来看教材的优点： “整体数学对数学知识有着清楚的认识和高超的解 一、美国《整体数学》教材 题技能，它能够帮助你：主动参与到数学学习中，学习有 1．教材介绍 意义的数学，知道数学各个分支的联系? ? ”[2]． 该教材是由迈克道格公司出版，在广泛听取教师和 从教材的这段介绍中我们就可以预测到教材的具体 学生意见的基础上编写的．它在美国的影响十分广泛? ． 编写思路．的确，在教材的具体展开之中，从每一单元的 教材共三本(intergrated mathematics l一3)，适合于9— 12年级(相当于国内初三一高三年级)学生． 单元任务(unit pmiect)、每一节的探究实验，到来自生活 的数学例子(samples)、课后的习题(exercise and prob— 教材力求让学生发展以下的四种能力： lems)中的小组活动等，里面需要学生参与的活动比比皆 ①探索并解决数学问题； ②严谨地思考； ③合作探究； ④清晰地交流．? 是但教材花费如此大的力气和篇幅强调主动参与，必定会 带来对数学本质的揭示不足．这样一套针对美国学生的学 活息息相关、与周围世界广泛联系的问题P’编写的教材， 2．编写特点— — 从学生的不适应来说 带着浓烈的本土化气息．它用在我们的学生身上，不但不会 (1)整合编写，内容宽泛但不深入． 激起学生的兴趣，反而会导致学生因长时间没有吸收到 教材将代数1、几何、代数2进行了整合，每一本均设 “营养丰富”的数学大餐而感到心情失落，产生厌倦感． 置10个单元同时介绍这些内容，并同时穿插了逻辑推理、 (3)注重数学联系，但不到位． 度量、概率统计、离散数学、函数专题．Ⅲ相比国内教材引， 由引文[2]‘‘知道数学各个分支的联系? ．．．”，这是 其中不仅涉及了我国学生学习的几乎所有内容，同时还 《整体数学》引以自豪的另一优点．教材除了重视数学的 介绍了不少国内学生不学的内容，如统计学中的盒须图 不同内容和不同分支间的内在联系，同时还重视数学与 (box and whisker Dlot)、概率中的z分数(z— scores)、具有 生活问的联系，重视数学与其他学科的联系．打开教材， 周期性的镶嵌图案(periodic tessellation)等．尽管如此，教 在每一节的习题部分，我们经常能看到诸如co肌ections 材对许多内容的介绍(这其中不乏数学中的重要的数学 to history、literature、physics、chemistry的习题，这样的习 概念、公式、定理)以及例题和习题的选择只停留在表层 注：1．“营养丰富’’原是用于菜肴的词汇，此处特指我们的教师在备课过程中总是以课本为参照，对它进行认真研读，并 加入大量的补充内容：概念的延伸、例题习题的解法补充和引中等，打造了一道教学营养大餐． 2．参见《ntergrated mathematics 3》第14页“what students are saying”部分． 嚣囊_一十。7毒幺· ?高中版 万方数据  2014年1月 教材点击 材 法 题安排蕴含了编者的构思：让学生知道数学与我们的世 要结构如下： 界有着千丝万缕的关系，并认识到数学的应用价值．这一 ①“从— 个地方到另— 个地方”的探究实验：确定位置； 点笔者非常赞同，但是教材在处理某些联系的时候，特别 ②从实验中具体的向量原型，归纳它的特征，给出向 是数学的不同内容和不同分支间的内在联系时，力道显 量的定义． ③定义相等向量、定义向量的两种表示形式：(口)极 得有些不足，仅仅是留于形式的“轻轻带过”，这样的处理 坐标式— — 几何表示；(6)直角坐标式— — 代数表示． 反倒会让学生产生不适感． 讨论：检测②③中的相关概念掌