数位整合传播研究论文研读报告.ppt

三.研究方法_實驗設計 實驗對象為臺南市立某國民小學三年級生。預試組共計18人，實際參與實驗學生人數共計76人，經隨機分組分成兩組；其中，實驗組與控制組各38人。正式實驗前先對預試組學生進行施測，以了解系統設計與操作是否有需要改進的並了解問卷量表是否具信度，其分析結果Cronbach’s α值為0.732，達到一般認定之量表信度為0.7以上，表示量表之穩定性高且具有一致性。 。 將實驗對象分為實驗組及對照組共兩班進行教學實驗。 透過擴增實境數位學習系統配合課本進行教學，讓學生看到3D互動的教學內容，以直覺式的瞭解氣象觀測單元所學之概念， 使用網路攝影機做為擷取擴增實境圖卡設備，再經由螢幕畫面呈現，學生亦可親自操作系統觀看學習內容。 藉由擴增實境數位學習系統的輔助教師教學，讓學生對於氣象觀測能有具體的認知不再是抽象的概念。 實驗結束後進行自然學習測驗卷、問卷及訪談做為實驗分析。 運用眼動分析於擴增實境數位學習系統之使用性評估 三.研究方法_實驗設計 運用眼動分析於擴增實境數位學習系統之使用性評估 三.研究方法_眼動追蹤實驗 透過文獻探討並參考Radach和Kennedy (2004)、Rayner (2009)研究中指標定義來做為本研究眼動指標定義，說明如下。 凝視時間(Fixation Duration) 受測畫面開始時間至受測結束之時間總和。以本實驗為例，從操作開始時間到操作結束時間，即為凝視時間 凝視次數(Fixation Count) 受測畫面開始至受測結束之凝視次數總和。以本實驗為例，代表觀看特定區域的總凝視次數，分析學生視覺關注點，以了解該學習畫面對學生學習時所吸引的學習內容。 平均凝視時間(Average Fixation Duration)受測畫面開始至結束總凝視時間與總凝視次數所得之平均數。以本實驗為例，受測者觀看圖卡所顯示的3D模型總凝視時間除以總凝視次數，即為平均凝視時間。 感興趣區域AOI(Area of Interesting)可對於學生眼動軌跡所凝視部分區域或多重區域進行分析。以本實驗為例，將受測者觀看的3D模型以AOI圈選，即得感興趣區域資料進行分析。 移動軌跡根據學生對於受測畫面之眼動軌跡情形進行分析，可得知學生在學習天氣觀測單元時，學生是根據內容進行判別與學習。 Hot Map效果經由熱圖分析學生在學習時關注焦點，此一焦點可能是學生感興趣區域或不甚了解區域，以此資訊可做為教師進行個別輔導時的參考切入點，也可藉此找出各點的關注程度，引導學習。 運用眼動分析於擴增實境數位學習系統之使用性評估 四.研究結果 經過擴增實境輔助課程教學後，實驗組學生成績上均有所成長且與控制組學生比較，在學習上學習成效較高。 受試學生對於本系統輔助教學之主觀使用感受是良好的，且控制組學生對於系統的使用性有顯著影響到學習成效，而實驗組則沒顯著的關係。 受試學生對於本系統輔助教學之滿意度是良好的，但在學習成效上，實驗組與控制組則沒顯著的影響到學習成效。 受試學生對於本系統滿意度與系統使用性，實驗組學生有顯著的相關性，控制組學生則無顯著的相關性，表示擴增實境輔助課程滿意度會影響到學生對於系統的使用性。 由實驗數據得知，受試學生對於擴增實境輔助課程的系統使用性與眼動情形呈現顯著正相關，表示受試學生對於擴增實境輔助課程的使用性越高，凝視的時間越長，凝視的次數越多。越高。 運用眼動分析於擴增實境數位學習系統之使用性評估 五.研究建議 在操作過程當中，常見學生移動網路攝影機拍攝圖卡時需要一直調整位置，常常因調的位置導致圖卡內容無法顯示，之後的研究可考慮將擴增實境輔助系統移植到手機上，那這樣的問題就可降低許多。 本研究針對系統使用性、使用者滿意度、學習成效等變項作探討，未來研究建議可增加學習動機、學習風格等變項做後續研究。 本研究受限人力、時間、環境，故僅以臺南市某國小二個班級學生做為樣本，未來可擴大樣本數以求更完整的統計資料。此外，施測時間上為配合教材時間、課程內容難易度，各組僅進行為期一節課的實驗教學實在不足；因此，建議拉長研究時間相信會有更多具有價值之資料數據。 未來的研究者可以分別研究不同的知識領域，整合出一套適用於國小教育的擴增實境教材，或是探討各式的學習層次，如幼兒教育、高中教育、大學教育、成人教育等，進一步提供導入的模式，讓不久之後的學生能在課堂上經歷擴增實境的感官新體驗。 本研究主要針對擴增實境應用在教育上，醫學、軍事、博物館應用等涉略不多，因此無法推廣至其相關領域，但軍事教育、醫學教育的擴增實境應用在未來均有很大的運用空間與發展，建議研究者可以延續此方向，探索更多不同領域的發展。 運用眼動分析於擴增實境數位學習系統之使用性評估 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 運用眼