微格教学之结课技能.docVIP

化学结课技能 　 “开好头，结好尾，中间不断似流水” 结课的好坏，也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。“编筐编篓, 全在收口”，许多优秀教师都很讲究恰到好处地“结课”。或归纳总结，强调重点；或留下悬念，引人遐想；或含蓄深远，回味无穷；或新旧联系，铺路搭桥等，显示出了精湛高超的教学艺术。但有些教师经常忽视“结课”这一课堂教学的最后环节，或听到铃声，道一句“今天就到这了”后下课；或提前完成了教学内容在等待中听到铃声悄然离开；或兴之所止，一拖数分钟仍“恋恋不舍”；更有甚者，能一节课后再上满10分钟“加时课”。因而，很有必要研究一下结课的艺术。 一、化学技能的作用和功能 1．结课的重要作用 梳理知识，突出重点，总结规律，画龙点睛； 开阔视野，激活思维，启迪智慧； 留下悬念，诱发兴趣，鼓励创造。 2 　结课技能的功能 （1）桥梁功能；（2）导行功能；（3）概括功能；（4）反馈功能； （5）延伸功能；（6）训练功能（7）在教师的引导下学生参与评价活动。 二、化学结课技能的构成要素 导入是“起调”，结束是“终曲”，完美的教学必须做到善始善终。课堂教学的结尾，要根据本节课的教学内容，如同农民收割庄稼一样，将学生分散的知识集中起来，进行系统总结，帮助学生理清思路，由感性认识到理性认识。 1．给出信号； 2．提示要点； 3．检验学习结果 4．应用巩固； 5．拓展延伸。 四、化学结课技能的类型 三、化学结课技能的方式和方法 1．化学结课的常用的结课方式 （1 ）延伸式 （2）悬念式 讲究教学艺术的教师一般都深知：“下课是一节课的结束，但最忌的却是真的结束了。”所以，他们在“结课”时常常使用设立悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”时，却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。尤其对上下两节课的内容和形式均有密切联系时，更适用于悬念式结课。如，在“葡萄糖”一节的教学中对葡萄糖的性质进行解析后，提出“葡萄糖的结构式中有醛基的存在，那么蔗糖、麦芽糖结构中有无醛基，用什么实验来证明呢？留待下节课学习”。学生一定想知道这里的奥秘，急切地等待下一节课，并在课下预习，研究验证实验，为上好下节课做好铺垫。 （3） 实验验证式 （4） 总结回味式 在一堂课结课时，用准确简洁的语言，以浓郁的色彩、艺术的含蓄，提纲挈领地把整节课的主要内容概括归纳，给学生以系统、完整的印象，可促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。用于总结的语言不是对所讲述的内容的简单重复，而是应有所创新，总结可由教师做，也先启发学生做，教师再加以补充修正。前苏联教育家达尼洛夫和叶希波夫认为：“通过总结学生在课上听学习的主要事实和基本思想来结束一节课是有帮助的。因为在他们看来，一节课的结束工作做得认真，合理而灵活，就会使学生感到一节课的完整性。总结回味的方式，可视具体情况灵活变化。 （5）图表对比式 （6）自由复习式 2．结课方法 大多数教师在导课方面十分下工夫,掌握了很多技巧,而对结课却不是十分重视。往往是一堂课前40 分钟分分精彩,而最后五分钟平淡无奇，草草结尾。象这样的“虎头蛇尾”屡见不鲜,实在可惜。我们为什么不能“凤头豹尾”呢？ （1）画龙点睛，总结回味。 这种方法要求教师带领学生一起回顾一节课的内容,提出要求,划出重难点。可采用列表、画图、写提纲、穿关键词等形式。这样一结课，使学生对所学知识有一个系统、理性的认识，便于学生记忆及课下的复习。教师要言简意赅，画龙点睛地指出该掌握的知识点。切忌拖沓冗长，过于重复，不利于学生对重点知识的把握。例如：在质量守恒定律一节的最后结课，我是这样设计： 用投影仪逐步叠加的形式打出复习小节： ?? 这样通过列表的形式将本节课的重要知识点都穿在一起，简洁明了,系统性鲜明,便于学生记忆和复习。 （2） 巧设悬念，欲擒故纵。 这种方法是教师以本节课所学的知识为出发点，通过做趣味小实验或对学生反馈练习中出现的问题提出与下节课有关的某些问题。既巩固了本节的知识,又激起了学生的学习兴趣。这时教师却戛然而止，颇有：“欲知详情，且听下回分解”的意境。学生带着悬疑，对下节课有了期盼，也就为下节课教学顺利进行奠定了情感基础。学生急于打开心中的谜团，会带着浓厚的兴趣进行预习。同学之间也免不了谈论一番，搜集或查找课外资料也是必然的。所有的这些都是教师所期望学生做的，这样在不知不觉中既培养了他们良好的学习习惯，又避免了教师硬性布置而造成的逆反心理。更为重要的是为下节课的顺利完成奠定了良好的知识和心理准备。例如：在讲完分子一节设计的结语是：今天，我们学习了分子的知识。认识了分子的存在，了解了分子的性质，理解了分子的概念，学会了用分子的观点区别物理变化和化学变化。那么请