我是这样讲必修部分的文言17篇的.docVIP

我是这样讲必修部分的文言十七篇的 ——回复新浪博友“风之流云” 邱宇强 新浪博友“风之流云”，好久之前给我留言说： “ 邱老师，您好！我今年教高二，今天刚上了一节《归去来兮辞》，但是自我感觉不是非常的好。我们学校的教师强调紧抓字词句。这样的后果就是课堂不够生动，语文上起来没什么乐趣。我听过所有老师的课，但是我认为这样的学习会渐渐消磨学生学习语文的乐趣。语文应该是生动的，但是我自己的水平又达不到文采飞扬的程度。 可是我迫切的想提高自己的教学魅力，除了多读书提高自己的学识之外，具体的课堂我应该怎么操作呢？如果您有时间的话，希望得到您的赐教。” 真诚的感谢这位博友，对我如此信任，向我“请教”。但是面对“如何让语文生动起来”，“如何提高教学魅力”这样的大问题，我真的又说不出什么条条框框来，因此，我好久没有回复这位博友。可不回复，又觉得有愧于对方。思考良久，觉得对方提到了文言文教学，不妨就仅谈谈我是怎么讲必修部分的文言十七篇的，也好不辜负对方对我的一份信任。 人教版高中语文教材必修一到必修五一共选文言文十七篇，分别是：必修一的《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》；必修二的《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》；必修三的《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》；必修四的《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》；必修五的《归去来兮辞》《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》。一般情况下，老师讲课都有一个“惯性”，就是课文拿过来一篇一篇的讲下去，必修一讲完，自然的接着讲必修二，授课的方式方法基本差不多，并不整体的做什么归类统筹。而我的做法是，要讲文言文了，就把必修部分的文言文都列出来，然后把他们分类，不同类的文言篇目，设计不同的讲授重点，采用不同的讲授方法，从而让学生通过多样的方式，获得多方面的能力。 比如我把这十七篇文言文大致分为四大类，然后沿着四个大的方向去处理文本。 第一大类，人物传记类，包括《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》。.上边那位老师，谈到她们学校其他老师讲文言文强调“紧抓字词句”，这个强调我想是不错的，因为高考毕竟还要考实词虚词的解释，还要翻译文句。但是“紧抓字词句”不是每篇文言文都要强调的重点。在学习这几篇人物传记类文章时强调就可以了。如果教师仔细总结过的话，会发现，考试要考查的那些词类活用、特殊句式等文言现象，这几篇基本就包括了。再缩小范围的话，《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》就包括了，所以这两篇可很详的讲，一句话一句话的讲都可以；至于《苏武传》《张衡传》中的文言现象并不典型，可很略的讲，讲个大概也就可以了。 研读“字词句”之后，我们要分析文中的人物形象，看文中有哪些人，他们做了哪些事，通过这些事我们看到了他们身上有哪些“闪光点”，这些“闪光点”是正面表现出来的，还是侧面体现出来的。相关信息，最好也采用高考试题的形式，圈一圈二的一一的列出来。 如果说这样做太“唯高考是瞻”的话，教师可以做下面的拓展。让学生为文中的人物写“颁奖词”，让学生写一篇小文，要求用到所学的人物。比如讲完了《荆轲刺秦王》，也总结完了荆轲的形象，就请同学们为荆轲写一段“颁奖词”，之后再写一篇小文，要求用到荆轲这个事例。这样“外联内引”，想是既能有助于高考，又能让课堂生动起来吧。 第二大类，骈赋类，包括《兰亭集序》《赤壁赋》《归去来兮辞》《滕王阁序》。如果说上边一大类，要“紧抓字词句”的话，这一类就一定不要“逐字逐句”的讲了，这是由骈赋文的特点所决定的。比如上面博友讲到她讲《归去来兮辞》，别的老师强调要她“紧抓字词句”，我是不赞成的。因为大家可以想象一下，你能按照“字字落实”的直译法把《归去来兮辞》翻译出来吗？翻译出来的文章读起来还有味道吗？退一步讲，高考不会出骈赋类的句子让你翻译的。 所以学习这几篇文章，我主要采用的方法就是“读”，通过“读”，体会文章的“辞藻的华美”，体会文章的“音韵的和美”。 在熟读，甚至背诵的基础之上，教师指导学生重点体悟文中所表达的“情”。比如《赤壁赋》，作者采用“主客问答”的形式，感情由“乐”到“悲”再到“喜”，从而表达了苏轼旷达的胸襟。再比如《归去来兮辞》，作者通过想象辞官后的情景，抒发了陶渊明由官场受羁绊到回归田园的畅快情怀。 体悟情感之后，学以致用。教师可以组织学生写一次小作文，要求作文的情感脉络要与所学课文作者的情感发展相类似。比如要求学生也写一个感情由“乐”到“悲”再到“喜”的作文，也写一个内心由“压抑”到“畅快”的作文。这样，课文也就学活了。 第三大类，论说文类，包括《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》《游褒禅山记》。虽然课本把《游褒禅山记》列为“游记类散文”，但是这篇文章重点在“说理”，所以我把它也归在了这一类中。如果说第一大类课文强调字词句的积累