找准读写结合的着眼点.docVIP

找准读写结合的着眼点 新教材所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。教学中，把阅读教学与学生的紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。在阅读教学中渗透作文指导：一、从优美的词、句入手我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。如教学《》一文中的“。”一句时，我设计了这样几个问题：这句话把当作什么来写？你认为这样的写法好吗？好在哪里？我没有停留于表面的文字分析，而是让学生从整体上来感受这句话的绝美意境：作者运用拟人的手法，寥寥数语不但勾画出兴安岭绝美的风光，绚丽的色彩，还充分地表达出作者对兴安令的喜爱之情。待学生在反复朗读中充分理解这一切后，我提出了这样的要求：你能运用这种手法描述一种事物吗？由于学生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平较高的同学我要求他们不但能说，还应从字里行间渗透出自己的某种情感；水平中等的同学要求他们围绕一个中心，能说几句连贯的话；水平较差的同学能用拟人的手法造一个句子。由于给孩子们提供了有效模仿与借鉴的对象，所以这次练习效果很好！“整个城市一下子沉默了。”“一些碎纸与塑料袋也在狂风中肆无忌惮地狂舞。风夹着雨点猛扑过来，似乎不把我手中伞撕破，绝不罢休。”在练习中，学生不但掌握了拟人的手法，而且学会了如何在记叙中用具体的语言文字来表达自己的某种情感。二、从典型的段落入手《》这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。”“让人一目了然。”于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试，回忆一下你所的一些或某一个景点，先用概括的语言给大家介绍一下的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。课堂顿时热闹起来：“……”；“我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力……”在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。此时随机指导他们把刚才所说的内容写下来，效果很好。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，再加上实际生活中的景点给孩子们提供了写什么的可能。再比如教学《穷人》一文中桑娜忐忑不安的内心描写后，我也曾让学生写一段话来表现自己的某种心理活动。请看一个孩子写自己把钥匙丢了后的心理活动：“我怎么能说钥匙丢了呢？这一说爸妈肯定又是一顿臭骂，什么粗心大意呀，马虎鬼呀，主要还不是这些，万一爸爸整天阴着个脸，我又得处处看他的脸色，那滋味实在不好受。……”一个孩子写自己想在课堂上向老师提问的复杂心理：“不行，这样一问，没准老师会怪我扰乱课堂，同学会笑话我真蠢！……哎呀，怎么办？怎么办？”三、从故事的结局入手依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。比如教学《》一文，文章的结尾是。我说：“故事到这，戛然而止，给我们留下了无穷的暇想。请你打开想象的翅膀，续写《》一文。”刚刚学了这篇文章，孩子们的心中充满了对。于是，这样的续写，刚好给了孩子倾述的机会，孩子的创作欲望也一定非常高涨。 “…………”从孩子们的作品中。像这样的练笔也有很多，比如：续写《穷人》“桑娜拉开了帐子……”。、从读后的感慨入手《》一文是对孩子们进行思想教育，培养孩子们的优秀课文。待孩子们自己读懂全文后，我随机提问：学了这篇课文，你读懂了什么？孩子们纷纷发表自己的见解：“。”“”于是我接着问：读了这篇课文，你想到了什么人或什么事？不管是你身边的，还是你所知道的。你能不能把你想到的内容与课文联系起来，写一篇读后感。这次练笔成功率也很高。因为孩子们在老师的帮助下，首先抓住了感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呼成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实孩子们有感而发。可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。实践证明，在阅读教学中渗透作文指导，让读与写紧密结合起来，的确是相得益彰。