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抓住课标，充分发挥学生主体作用 平定县巨城初级中学校——武贵平 传统的教学以传授知识为中心，以教材为本，教师唱主角，学生跑龙套，不强调知识创新以及由此所需的创新能力。学生很少参与教学活动过程，不懂得知识的由来，学生成为贮存知识的容器。建构主义的学习理论认为：学习并非是一个被动的接受过程，而是学习者利用已有的知识和经验在一定的环境中主动地建构过程。人本主义学习理论认为：智力和情绪的介入的学习是最持久的学习；学生有了自主选择的机会，才能学会如何支配自己的学习；学会注意自我评价而不是依靠他人评价时，独立性、创造性等因素才会产生有效的作用。因此《新课标》指出：学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者、引导者和合作者。学生的学习应从已有的生活经验出发,亲身经历知识的形成和发展过程。动手实践、自主探究与合作交流应成为学习的重要方式。这就要求我们在教学中一定要发挥学生主体地位作用。但就目前教学状况而言，我们在教学中要想发挥学生主体地位作用，首先应该把促进学生学习方式的变革作为改革的重点之一，其主要目标就是要改变教学中普遍存在的学生被动接受，反复操练的单一的接受式的学习方式，让学生在充分自主的探究性学习过程中在获得知识、技能、情感态度和价值观等方面得到发展，特别是探索精神和创新能力的发展。我们通过探索研究“课堂教学中充分发挥学生主体作用”的教学模式，指导学生采取自主、合作、探究的学习方式，激发学生的创新精神，培养学生创新能力。促进教师专业化发展和教学行为的转变。得出以下几点初浅的看法，望同事提出不同意见并加以斧正。 一、抓住课标，转变角色。 以前的教学，教师是主角，学生是配角。不利于发挥学生的主动性，导致学生“怕”教师，一味的死学。而《新课程标准》要求“鼓励学生积极大胆参与”，让学生唱主角，教师应甘当配角，把课堂的大部分时间还给学生，教师成为学生的合作伙伴。例如：物理课在“探究----熔化与凝固”这一课中，我们做了大胆的尝试，让学生自己动手做实验，去发现问题，解决问题，找出结论。实验中，学生讨论激烈。其中有一个组发现海波在熔化时并不像书中说的温度保持不变，于是学生自主展开讨论该问题和“海波是不是晶体”的问题，并要求教师给予解释。在这里教师又放开手提出“可能有杂质”的猜想，并给出一定的器材，让学生自己去除杂质提纯。学生非常愿意，而且还提出用冰做代替物，要求去买冰棒。在这种平等，热闹的、学习过程中，学习兴趣高，爱学。且经课后反馈的情况来看，学生对知识的掌握情况良好。又例如，化学课可以利用微型化学实验药品用量少、安全可靠、操作简单等特点，教师指导学生大胆地进行一些探索性实验或设计新的实验过程，采用新的实验方法去发现新问题、探索物质间新的相关性。在条件许可的情况下，我们也可以对教材中安排的实验进行扩展和深化。当然，教师也可以将一些学生不多接触的物质现象带入课堂，已达到激发学生主动学习的目的。比如，初中化学中关于氧气的物理性质并没有安排什么能引起学生兴趣的实验，但我们注意到教材中提到液氧是一种淡蓝色的液体，实际上大多数学生没有看到过液氧。我们在教学中把液氧展示给学生，并将一朵鲜花放到液氧中，过一会把它取出，发现鲜花颜色没有发生变化，而花瓣却象玻璃一样脆。这不仅能引起学生极大的兴趣，而且将更进一步激发他们强烈的求知欲望。 二、创设情境，多样教学。 创设情景的目的是让学生进入教师创设的一种激情情境状态，充分调动学生的学习积极性。创设情境的途径可以是提出问题、展示事实、播放录像、演示实验、学生实验等。例如化学课中我们可以演示一个趣味实验来创设情景(边讲边操作)：在烧杯中放入适量蔗糖，加入少量水润湿，倒入一种无色透明油状液体并搅拌。让学生观察现象并用大屏幕展示文字表述：①看：蔗糖逐渐变黑，体积膨胀（为什么）；②摸：烧杯外壁是否发热；③闻：有刺激略带酸味的气体（什么气体）。(问)这种无色透明的油状液体是什么呢? 利用学生进入教师精心设计的情境之中并积极思考的有利时机，教师及时展示教学目标，学生充分感知教材，有利于学生将已经激发起的学习热情、定向思维与所要完成的教学目标之间建立起有机联系，从而保证教与学双方在情感上和目标上的一致。新课程提倡多种教学形式。我们通过探索认为新课程的教学不一定要在教室里，也可以在教室以外的很多地方。一方面，学生长期禁锢在教室这个环境中，受各种因素的影响，有的学生不愿去想去思考问题；另一方面改变的教学环境能让学生有放松感、有空间感，学生也能做到都参与，都动起来，取得良好的效果。而此时教师就仅仅需要做到提出问题，逐步引导，解决学生问的问题，并确保安全。例如：在“运动的描述”和“探究－－比较物体运动的快慢”这两节内容的教学中，我们采用在教室外面进行教学。让学生分组实验，探究“什么是机械运动？”、“什么是参照物？”、“怎样选择参照物？”、“