激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程.doc

激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程，通过激励，在某种内外刺激的影响下，使人处于兴奋状态，激励的心理过程，就是由人的需要、动机、行为、目标相互作用的过程。新课改理念下的教师虽不再是唯一的评价者,但教师给学生的激励性评价对学生的发展起到重要的作用。 一、赏识是教师的激励性评价的起点 法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”我们知道任何人是喜欢受到别人的称赞，得到别人的重视，学生作为特殊的群体更渴望得到别人的赏识，特别是来自老师的赏识。我们在教学中多用激励性的评价促进学生的进步，努力创造一个愉悦的氛围，用教师特有的赏识滋润孩子的心田。 1、发现学生闪光点是赏识学生的基础 教师要想给学生恰如其分的的评价必须全面的观察、了解学生，发现学生的闪光点，对学生的闪光点进行挖掘、激励。我们在教学中用赏识的眼光去看孩子会发现孩子变的可爱了，闪光点越来越多。原来我所教的学生和别的班级的学生一样出色，在我的眼中，学生变的可爱了。 2、激励性评价是学生获得赏识的平台 为了让学生得到赏识，教师尽可能的创设机会给学生获得赏识的平台，努力创造一个愉悦的氛围，使学生在教师的肯定的评价中增加自信心，增强自我价值感。我们在教学中利用课堂、课间不留痕迹地激励学生，让他们感受到我的关爱，对学习产生兴趣。教师的一个手势，一个眼神，一个微笑，竖一竖大拇指，轻轻的抚摸等都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离，这种内心情感的流露更能直接被学生所认知并能促进其进步与发展。教师对学生的赏识就是关爱学生，就能促进学生形成“能、行、成”的强势心态。学生得到了赏识，增强了自信心，学习的兴趣就会越来越浓厚，也就不会产生厌学的心理。我想，赏识就是一种激励，对学生发展起到促进作用的激励性评价。 二、把握评价契机是教师的激励性评价的关键 1、教师把握评价契机合理激活学生思维 教师的激励性评价，并不是指一味赞扬学生，要根据课堂的动态过程，抓住课堂上学生出现的“特殊事件”作为教育契机，运用恰当的评价来促进学生发展。我们要特别关注对学生“思维碰撞处”适时进行评价和引导，加强这种矛盾，教师合理的引导学生主动探究、合作交流，让学生在探究、争论中掌握知识，建构了新的科学知识体系，激活学生思维。 2、教师把握评价契机关注学生自身健康的发展 学生对一些问题的理解受知识、经验的影响缺乏，深层次的思考，有时思维会处于停滞状态。这时，教师微笑着用“开动你的小脑筋再想一想，老师喜欢肯动脑筋的同学！”这一类语言引导他们积极思维、反思，对他们的微小的进步都要大力表扬，激发他们思维的深度和广度，长期坚持对学生的思维品质形成有很大的帮助，能促进学生健康的发展。 我们在平时的教学中要把握教育时机，从细微处着手激励学生健康发展。让学生成为学习的主人，把课堂变为学生展示自我的舞台，让学生的个性得到张扬。让学生的评价成为照耀学生心灵的阳光，让老师的评价成为滋润学生心田的雨露 让有效的评价积极促进学生的发展 通过这几天对“表现性评价与初中作文教学”知识讲座的学习，是我颇有收获，尤其是让我认识到评价对学生的发展所起到的积极作用。下面我和大家一起分享一下我的几点收获 在作文教学中如何利用作文评价的杠杆作用，使学生愿意写作，变“要我写”为“我想写”呢？我们就要做到以下几点： 　　一、用评价增强学生的成就感，激发写作的兴趣。 　　写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，来源于“我要写”和在写作的交流中所产生的成就感。 　　步入初中的学生，接触到新老师，刚开始作文时，热情很高，想知道自己写得怎么样。老师要抓住时机，及时评价。笔者在教学时，就曾利用语文课前五分钟，或早读时间，把每位同学作文中最亮点读给大家听。有时，同学们作文写得好了，就可以多占用一些时间来评读。这时候，学生们个个眼睛瞪得大大的，唯恐把自己的漏掉了。对于学生的作文，内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然乐于去写。教师不要用成人的眼光去看学生的作文，提倡“蹲下来”看学生作文。 　　二、用评价发展学生个性，培养创新精神。 　　只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。这就要从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。老一辈语文教育家早就说过：假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则须合于事理的真际，切乎生活的实说；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为“求诚”。因此，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。这不仅是教作文，也是教做人。 　　现实生活中学生的作文现状是：瞎编乱造的太多了。作文不能不写，老师逼急了就按照作文选上的文章内容，改头换面，胡乱编造，所以许多学生写