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联系生活实际，解决数学问题 西昌市七小 郭建华 新课程提倡要学习“有价值的数学，学习有用的数学”，数学的有用就体现在能应用到在现实生活中，解决我们身边的实际问题。数学知识本身就来源于生活，从我们现实生活中提取出来，将具体的问题抽象化，引导学生根据自己所学数学知识，应用到问题的解决中来。因此新教材充分联系学生生活中熟悉的场景或问题进行教学，让学生运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，创新思维能力和数学技能的综合应用能力。 从现实的角度来理解和把握问题 因为问题是和学生们日常生活密切联系的，也是他们熟悉和能够理解的。因此在解决这样的问题时，让学生们自己来阐述对问题的看法和解决的办法。只有在学生充分理解题意，清楚解决问题的要点，才能真正达到解决问题的实际效果。 例如：一杯可乐：4元；一块面包：5元；一袋饼干：9元；一根火腿肠：2元；一袋方便面：3元；一个汉堡：8元.问（1）如果你有20元钱，你打算买什么？ 购物对于学生来说，是非常熟悉的情景，也是很感兴趣的话题，学生可以选择买自己喜欢的食品，而且他们都清楚自己的选择不能超过20元。这也是平时购物的经验，这样的问题学生一看题就知道该怎么解决，不用多讲，让学生们根据已有的经验就能完成。 问（2）20元最多可以买几样？（怎样才能买得多呢？只有买便宜的，才能多买几样，这样的问题，学生也能从生活中得到经验，很快能确定该怎样做。）因此，在做这样与生活相关，学生们平时自己就能处理的问题，就要尽量的放手让他们独立完成，培养他们对知识的应用能力。 设置现实的问题情境，再将其抽象化 二年级解决问题中常常出现这样的题：小红和小方跳绳，小红3分钟跳27下，小方1分钟跳10下，他们谁跳得快？ 总有一些学生认为小红跳得快，因为小红是27下，所以他就跳得快，对于这样的问题，怎样让学生能透彻的理解题意呢？我就让两个学生在课堂上演示，一个跳一分钟，另一个跳3分钟，再问你认为谁跳得快？学生们也发现小红虽然跳27下，但他用得时间长，这样比较不公平，那么怎样才能公平呢，只有时间相同，才能公平的比较，学生可以用自己的方法来求解，有都算他们3分钟跳多少来比，有的算他们1分钟跳得多少来比的？通过现实的演示实践，学生能真实的理解题意，再将解题的思路和方法运用到抽象的文字中，也是对学生问题意思解决能力的培养。 从实际出发，具体问题具体分析 在二年级的《开心乐园》习题中，出现了这样的题：两座楼房之间相距36米，每隔4米栽一棵杨树，要栽多少棵树？ 有部分学生直接根据题中的数字36÷4=9（棵），9棵是个错误的答案，这道题有两种理解方式，首先要知道每隔4米栽一棵，是把36平均分成每段都是4米长的小段，可以分成9段，如果两座楼房都从边上开始栽树，要栽10棵，如果不从边上栽，只需栽8棵。学生不能理解，就通过实际演示，以现实的例子来充分引导学生对问题的探究和推理，达到解决问题的目的。 挖掘现实的问题情境，将其拓展、深化 在学习《统计》的有关知识时，有对同学们最喜欢吃的水果的统计，常常在后面的问题中出现这样的提问，如果班上要办一次晚会，你负责采购，你会怎么办？对这样的问题，因为年龄特征和认知太浅，一时有的学生不知道该怎么办？通过让思维活跃，大胆探究的学生说自己的想法，引导大家一起思考，如果买来的东西大多数人都不喜欢吃，行吗？不行，那么该怎么做呢？只有多买多数人喜欢的水果才行。同样，在统计商场不同品牌的电视机的销售情况时，问如果你是商场经理，你打算怎么进货或者采取什么办法提高销量？学生们根据实际的一些生活经验，各抒己见，他们说出多进买得好的品牌，有的把在平时上街，在电视里看到的打折，买一送一等促销手段运用到解题中来，可谓大胆设想，积极思维，发表独立见解，标新立异。 可以看出应用题教学的教育价值定位应更加准确，呈现形式应更加灵活。教学题密切联系学生的生活努力反映学生身边的事和感兴趣的事，提高学生对数学的兴趣，树立正确的数学观逐步通过自己的发现去学习数学，获取知识，再把抽象化的知识应用到新的现实问题上去，教学时用身边的人和事来组织教学，使学生感到：数学离我们不那么遥远，数学能学；我们可以用所学知识解决我们身边的问题，数学有用。这意味着数学教学的最终目的是能让学生拥有将知识应用于实践的能力。