论教育心理学给教育界带来的新鲜空气.doc

论教育心理学给教育界带来的新鲜空气 教育是一个永恒的话题。古往今来，关于教育的讨论一直是长盛不衰，无数文人学者醉心于此，穷尽毕生的心血为教育事业的发展添砖加瓦。早在很久以前，我国古代教育家孔子就曾提出 “不愤不启，不悱不启”的启发式教育，古希腊的苏格拉底也曾提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”思想INTASC标准，关于新教师的应知及应会也是有了一个更为科学和全面的阐述。 所以教育心理学对于教育带来的第一缕新鲜空气就是改变了大家在传统意义上老师的观点，老师的角色有了全新的定义，使得学习变得更科学更有效。 学生在课堂上角色的认定 和上面所说的老师在课堂上的角色的定义是相互对应的。以前的学生是单纯的听众，是老师讲什么学生记住什么，学生没有选择的自由，也没有发表自己观点的机会，更没有否定老师的权利。在以前以教师为主体的课程设计里，学生的情感和自我效能是完全被忽略的，学生就像是机器，只是按照老师设置的频率在不停地转动。传统意义上的学生是被压抑的，是无法发挥个人潜能的。 那么在教育心理学里，从行为主义发展的后期人们就在反思单纯地把学生当做机器或是当做动物一样“驯化”到底是不是对的。后来发展到人本主义，乃至现在的结构主义，人们都越来越多地关注人们本身的情感，更多地强调发挥学生自我学习、自我效能。学生在课堂里不再是一言不发的听众，有时还可以上台自己表演。学生的自我意识得到了很大的加强，越来越多地开始发觉自己的潜能，提出自己的观点和说出属于自己的声音。在老师的面前也不再那么地羞涩和胆怯，有问题还可以和老师一同探讨。学生成了课堂的主体，人们对于学生在课堂地位的认可达到了史无前例的高度。 在一边对于学生课堂地位的认可，另一方面按照“学生为中心”的宗旨为学生提供了各种学习上的帮助，诸如心理咨询中心、学生家教辅导中心，越来越多有利于学生的措施都在进行着。学生的学习更加地人性化，更加地有人文关怀。 所以说，在教育心理学发展的过程中，人们对于师生角色观念的改变也是最实质的改变，是有着历史进步意义的。我们如今生活在一个有着学习自由（当然是相对以前而言）、充满人文关怀的当代教育界。我们该感恩于教育心理学进步所带来的观念的改变。 教学方法的改革 关于教学方面，就形式而言，一直以来到今天都是大同小异的。从孔子当时的坐在树下给学生讲学到以前的私塾，再到如今的多媒体教学，都大都采用的课堂的形式。当然现在也有网络教学，但是就普遍而言，还都是在课堂上与老师面对面的形式。那么我要探讨的是教学方法的变革。 在以前，教学的方法大都是填鸭式的，老师在上面反复讲，学生在下面拼命记。犹记得描述古代教学的视频中，总是会出现老师在上面摇头晃脑地读，学生在下面也摇头晃脑地跟着念。我们现在看来是很好笑，但是这确实当时教育的一种现状，人们用反复熟读背记的方式去记住知识。所以对以前学生而言，勤奋是学习必备的，因为勤奋你才能去拼命记住老师讲解的东西。而考试也是按原文填空式的，记住了就能做出来。以前的教学方法是有很多的诟病，无法对知识有一个拓展，无法开发学生的思维有一个发散，无法将知识与知识形成网状形成碰撞，只是停留在背诵记忆的层面。 那么教育心理学则强调了学习方法的重要性，在行为主义开始就有惩罚奖励的机制来激励学生的学习，到后来好友强化的概念，以及信息加工理论中，提到在记忆的中间过程人们大脑的运行活动。越来越多的教育心理学者，研究人们的记忆模型，以及知识的建构模型等等，更加深入到人们思维层面上，进而提出了很多新的教学方法，或激励，或开发等等有效地措施。比如说，现在我们常在教学中使用的“项目教学法”、“行动导向教学”、“角色扮演”等等诸如此类的有利于学生学习的新的教学法。而这些教学方法极大地推动了我们教育的改革，给我们的教育事业引领到一个新的领域。我想，这些教学方法还会更多地被挖掘出来，更多地运用到我们的学习中去。 教育心理学发展到今天，给我们教育界到来的影响乃至说是革命的地方好友很多很多，也同样好友很多未知的领域等待我们去探索和发现。教育心理学带给教育界新鲜的空气还在继续，我相信会有越来越多的惊喜呈现在我们的面前，造福于教育界。 蒋长山 107077 2012年12月8日星期六