打开另一扇心窗2015(张岩)改.pptVIP

学生：初一的时候，妈妈在摆地摊。有一次她生病，身体不舒服，我刚好考完试，她要我替她一下。那一天我卖得比妈妈还多。好多逛街的人原来只是看看，并不想买，我好像有办法让他们买...... 学生：老师，大学的哪些系可以让我将来在这方面发展？ 在上述对话中，学生的第一个“不知道”并不是真正的不知道，而是过去的有些事被学生忽略了。当与推销的天分有关的事件叙述出来的时候，随着故事的叙说，会带出厚厚一叠有关的经验。 六、叙事好在哪？ 1.一个基本观点：人不等于问题 “叙事”认为：人不等于问题。它摆脱了把人看作问题的传统心理辅导观念，通过“故事叙说”“问题外化”“由薄到厚”等方法，使人自主、有动力解决问题。 叙事强调：在看待人时，要放下主流文化的量尺。 ——这就是所谓“去标签化” 2.一个基本要求：贴近对方 贴近，即全方位地理解对方。这是叙事经常强调的方法和技巧。后现代和建构主义观点认为，学生对事物的理解，来源于他个人的经验。因此在访谈过程中，其一，要带着好奇的态度去理解对方的观念；其二，对于问题的解决，也要从学生自己的角度去看。 不要一味追求让学生发生改变，贴近学生、尊重学生，也许改变自然就发生了。这就是润物细无声！ 3.一个基本方法——陪伴对方的心灵 陪伴，就是理解对方的情绪和痛苦，让对方觉得你始终在陪伴他，理解他，从而让他感觉到温暖和希望。 教师要做的事情，不是提出建议，而是去陪伴你的学生，让他觉得不再孤单和无助，让他感觉到自己的力量和能力。 ——这就是所谓“去专家化” 4.一个重要理念——自己是解决自己问题的专家 每个人都有改变自己的力量。 我们要做的就是帮助他找到改变自己的力量。 人生的最好导师就是你自己。 5.理论背景：是后现代心理学的一个分支 后现代主义认为，现代教育的目的是培养“完人”，他们此提出了质疑。在他们看来，世界的本质是以无序为主导的。只有在差异中，承认差异，才是与世界和人类的天性相符的。 教育仍可注重学生的各方面发展，但并不强求每个受教育者都得到全面发展。教育目标也可以培养片面发展的人，即符合学生自己的特质和他生活中的特殊性的人。 后现代主义的师生观：教师和学生是一种平等的对话关系。在对话过程中，教师的身份持续变化，时而作为一个教师，时而成为一个与学生一样聆听教诲的求知者。学生也是如此。他们共同对求知的过程负责。 在这样的过程中，师生之间通过沟通达到“和解”（而非一致）。因此，教师充其量是一个“节目主持人”，而非“教授”。 来看台湾开平学校的办学理念 每一颗种子发芽后都有自己的模样， 每一个孩子都有应该被看到的亮点， 没好没坏，不催快、不嫌慢， 让孩子在自己的脉络里， 用自己的步调， 长成自己的样子。 重要的结论： 和学生平等的对话 不带有色眼镜看学生 相信学生能解决自己的问题 每个生命在自己的经历中都会不断积累生活的经验和方法。每一个活法、每一个存在，都有自己的理由。 叙事的应用： 除了用于师生之间，还可以用于—— 构建和谐家庭关系 构建和谐同伴关系 构建和谐家校关系 ——构建和谐人际关系 现在你也可以“叙事”了 记住这些创始者 1979年，心理学家萨宾在美国首次提出了“经验和叙事结构”的观点。1986年，他主编了《叙事心理学：人类行为的故事性》一书。自此，叙事正式从心理学家族中显现出来。 20世纪80年代澳大利亚麦克.怀特夫妇 ，新西兰的大卫.艾普斯顿在家庭治疗的 基础上，提出了叙事心理治疗的理论。 吴熙琄导师，美国爱荷华州立大学婚姻与家族治疗博士 华东师大教授 杨广学 中国林业大学 李明博士 感谢这些继承和传播者 谢谢大家的学习和运用 结尾的话 路的尽头，就是另一条路的开始…… 你把学生都看作天使，你就生活在天堂里！ 感谢聆听，谢谢各位 如何聆听——两个技术 共情 专注 1.共情 教师深入对方内心去体验他的情感、思维、经历，用“同理心”“假如我就是他”这样的思维去聆听，以更好地理解问题的实质。 教师如果把自己的共情传达给对方，会让学生感觉到“受尊重”，这样会使“叙事”更加顺利，老师的引导学生也更容易接受。 共情就是同理心。包括三个条件： （1）站在对方立场去理解对方 （2）了解导致这种情形的因素 （3）让学生感受到教师在设身处地的为他着想 共情的技巧： （1）只描述事实 （2）不证明自己是对的 （3）不证明对方是错的 2.专注 教师在聆听的过程中不打断对方，始终对学生的故事保持好奇和期望 不专注于学生改变与否，专注于对学生