教材研读之函数(juner).pptVIP

苍南县教师进修学校 郑俊儿 （一）强调背景，展现过程 五、教材的特色 一次函数：节前语中的沙漠问题、个人所得税问题 反比例函数：铁路问题、金属测量质量问题 二次函数：圆的面积问题、存款问题、种植面积问题 “合作学习”、“节前问题思考”、“设计题”及“章前问题” （二）突出联系，体现应用 五、教材的特色 一次函数：鲸的问题、游览问题、怎样选择较优方案（课题学习） 反比例函数：设置三角形面积问题、压强问题 二次函数函数：储蓄问题、种植面积问题、最佳设计问题、船只运动问题、销售问题 初步体验建立函数模型的过程和方法。 （三）重视数学思想方法 五、教材的特色 数形结合 用函数观点研究问题 数学建模 在研究二次函数性质过程中函数图象、表格与解析式的相互结合使用； 根据实际问题的数据画图、建立拟合函数的解析式、估计事物发展趋势; 用函数观点研究问题、数学建模的思想方法建立实际问题的二次函数模型。 六、几点建议 克莱因（F.Klein）在为中学数学教学起草的《米兰大纲》（1905年）中明确提出：“应将养成函数思想和空间观察能力作为数学教学的基础。” （一）抓住函数概念核心 举三反一 恰当地使用反例 针对这样的概念，我们不要期望一堂课或者几堂课就能让学生很好地理解，应当通过各种具体的例子和习题的分析帮助学生理解函数概念。 反比例函数概念的教学： 从一些具体实例引入（包括匀速运动路程固定，速度与时间的关系；商品总价固定，单价与商品数量的关系；长方形面积固定，长与宽的关系；）； 反思（与正比例函数、一次函数作比较，纳入概念系统）等。 例题（给出用概念作判断的操作步骤）； 辨析概念（从反比例关系、函数两方面辨析概念，注意反例的使用）； 下定义（给出反比例函数的文字和符号描述）； 概括其中的共同本质特征（函数关系，反比例关系）； 概念的引入（从数学概念体系的发展过程或解决实际问题的需要引入） 概念的形成（提供典型丰富的具体例证，概括其本质属性） 概念的明确（准确的数学语言描述概念的内涵与外延） 概念的表示（用数学符号表示，这是数学概念的特色） 概念的巩固和应用（以实例（正例、反例）为载体分析关键词的含义，应用概念作判断）。 * * 教材研读之 函数是研究数量关系和变化规律的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。 函数的一些基本的概念和定义 一次函数 反比例函数 二次函数 一、引言 17 19 16 18 22 23 合计分值 11.3% 12.7% 10.7% 12% 14.6% 15.3% 所占比例 10 10 10 9 4 14 二次函数 4 5 2 4 4 4 反比例函数 3 4 4 5 14 5 一次函数 11年 10年 09年 08年 07年 06年 总体上看，这几年函数的知识比例在12%左右，后三年二次函数的比例明显增大。 二、知识的纵线与横线联系 （一）知识的纵向联系 1.第一学段（1-3年级）和第二学段（4-6年级） 第一学段（1-3年级）： 在本学段中，学生将学习万以内的数，简单的分数和小数、常见的量、体会数和运算的意义、掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。 第二学段（4-6年级）： 在本学段中，学生将进一步学习整数、分数、小数和百分数及其有关运算，进一步发展数感；初步了解负数和方程；开始借助计算器进行复杂计算和探索数学问题；获得解决现实生活中简单问题的能力。 二、知识的纵线与横线联系 （一）知识的纵向联系 1.第一学段（1-3年级）和第二学段（4-6年级） 一～二年级：提出问题、解决问题、感悟体验 三～四年级：情境信息与问题结果之间的中间环节 五 年 级：解决问题的程序 六 年 级：数学化、模型化及方法沟通 “第一学段不要过多地学习数学，因为那时的孩子还不能很好地理解数学所表达的意义；第二学段不要过多地涉及逻辑，因为学生还没有建立起足够的可以理解逻辑的概念；” ——史宁中 二、知识的纵线与横线联系 （一）知识的纵向联系 2．第三学段 第三学段： 在本学段中，学生将学习实数、整式和分式、方程与方程组、不等式和不等式组、函数等知识，探索数、形及实际问题中蕴涵的关系和规律，初步掌握一些有效地表示、处理和交流数量关系以及变化规律的工具，发展符号感，体会数学与现实生活的紧密联系，增强应用意识，提高运用代数知识与方法解决问题的能力。 二、知识的纵线与横线联系 （一）知识的纵向联系 3.高中学段 必修1：集合（函数的基础），函