教师专业化发展一从教师的角度体认教师的专业化.ppt

教 师 专 业 化 发 展 一、从教师的角度体认教师的专业化 1、教师的工作方式 2、教师的专业要求 3、教师所处的生态环境与心理特征 一枝粉笔两袖清风三尺讲台四季晴雨五脏六腑七嘴八舌九思十想教必有方滴滴汗水诚滋桃李芳天下十卷诗赋九章勾股八索文思七纬地理六艺五经四书三字两雅一心诲而不倦点点心血勤育英才泽神州 课程资源开发 综合实践活动 备课 教书育人 评价 校务活动 年级组活动 教研组活动 家长工作、社区工作 培训、 教科 教育教学是一种精神消耗，研究发现教师的心理抵抗能力并不比学生强。 教师们生活在一个鱼缸中，领导、 家长、学生和公众都在审视着他们。 “我得出了一个可怕的结论，即作为教师，我 是课堂的决策者，我拥有使学生痛苦和幸福的 巨大权力，我可以是惩罚的工具和精神的启 蒙者，我可以做到无耻或幽默，残忍或疗伤。” 以爱育爱。 以百分之百的热情， 解决百分之一的问题。 专业是一种社会服务 在专业领域为服务对象提供全方位 服务而获得社会认可与崇高荣誉 专业知识、专业技能、专业经验、 专业判断、专业自主 长期的专业培训、规范的专业考核 与资格认证、严格的专业纪律 与时俱进的专业进修 是自身专业化得到全社会认可的保证 二、教师的专业化标准 1、鼓励并帮助全体学生参与学习活动 2、为学生营造并保持有效的学习环境 3、围绕学生学习去理解并组织学科教学内容 4、为全体学生制定学习计划并设计学习内容 5、评估学生的学习效果 6、发展成为一名专业教育家 按最佳的发展期设计课程按学科自身特点设计教法 形——形式多样 景——创设情景 动——师生互动 情——情感投入 境——营造学习环境 专业发展能力 学习实践研究创新 心理素质 师德修养 教育知识 教学技能 学科知识 科学文化素养 三、如何促进教师专业化发展 1、从“教学相长”到“终身学习” 2、 “教师成为研究者” TEACHER as a RESEARCHER 3、创新培训与教研的途径与方法 学习？！ 学习的速度必须等于或超过变革速度。 学习不仅是一种能力，更是一种行之有效的管理方式与人才开发工具。 学习不仅是个人行为，也是组织行为准则，即有意识地改变自身与组织以适应变革。 受到理论与实践脱节的课堂模式的影响，学习看起来像是一种不实用的、缺乏相关性的、枯燥的事情。 学习？！ 直接经验与模仿 ——语言文字符号体系 ——间接学习 “学而时习之，不亦说（悦）乎！” “知之者不如好知者， 好知者不如乐知者。” “知行统一”与学、思、习、行 学习？！ 行为主义学习理论： 学习是在刺激和反应之间形成联结。 有效强化程序——有机行为过程 学习的实质在于形成和发展人的内在认知结构。学习活动不是单纯积累知识，更重要的是不断促成“完形（格式塔）转换。 学习是人所特有的高级心理结构与机能。“外部活动——逐渐内化——形成各种复杂心理过程和结构” 实践性学习是一种与人类本能和发展联系在一起的自然过程。 实践性学习是生活的一部分。 实践性学习既是一种方法论，又是一种可应用于实践的工具，其本身就是一种理论与实践相结合的产物。 工作场所、融入经验、互动思考 知识从实践中来、应用到实践中去 不断探求如何学习的有效方法 理论、经验、案例、联想、直觉、综合 工作场所是最适合学习的地方 教室正日益被当作一个过度性的环境，这里讲授的内容日后必须应用到实时的工作挑战与实践中去，以使参加学习的每个人完成其发展经历的过程。 行动者的实际体验思考者的经验反思理论者的概括升华设计者的再组织发起新行动 不管你喜欢与否，所有的教师既是理论家又是实践者。潜在的和非正规的教学理论（直觉的、本能的、未加审视的常识）指导着我们的教学实践。 理论可以让我们识别自己，帮我们冲破熟悉的束缚，可以替代我们的同事，避免“集体思维”，可以在社会情境中把我们的实践定位。 教学日志教师专业审计角色模型教与学对话录经历极限矩阵资源平台生涯设计发展备忘录自我管理清单 学习审计 过去的一年（学期），我从