研究性学习与大学生.ppt

研究性学习与大学生创新意识的培养 使人变笨的十大高招 1、过分苛责；2、处处干涉； 3、追求完美；4、看重高分； 5、父母不和；6、不准发问； 7、事事代劳；8、限制游戏； 9、鼓励听话；10、拔苗助长 一、研究性学习引起学习文化的革命 传统的学习文化秉承的是二元论的价值观，知识被看作是独立于认真者而存在的客体，学习者被看作是技术性的可控的存在物。 研究性学习所秉承的是“整体主义的价值观”。知识，被看作是个性创造的关于世界的意义；学生，被看作是实践性的自由存在。学生与知识构成一个共同的世界，学生内在于知识的生成，学习因此使学生与世界际遇时意义自由展现的历程。 研究性学习应当承担起扭转学习的本质，引领学生学习方向的责任。 研究性学习既不是一种具体的学习方式，也不是一门具体的课程，而是一种与传统的学习形态具有互补性与等价性的学习形态。 研究性学习课程在本质上属于经验课程，强调课程实施的创生取向，强调课程应该成为学生成长的一种经历，而不是为学生未来生活做准备。 二、研究性学习的历史考察 在学习理论方面，孔子：“学而不思则罔，思而不学则殆 。 ” 朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。” 在教学理论方面，孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” 《学记》指出：“君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思,可为善喻矣。” 三、研究性学习与大学生创新意识培养的实践 1.开设教育体验课程 先做后学，先学后教，以学定教，不教而教。王秀等的性别与小学教育的研究，参加国际学术会议。 假日模拟学校 教师专业发展学校 * * * 在西方研究性学习可以的根源可以追溯到古希腊的苏格拉底和他步步紧逼的探问方式。 苏格拉底法在形式上带有研究性学习色彩,但是,由于探究结果的先在属性,其研究实质上是不彻底的。 18世纪的法国启蒙主义教育家卢梭的发现教学更能说明研究性学习的真谛。 发现教学的性质：确定了学生在教育中的主体地位和中心地位。他指出，学生所知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他的理解。不要教他这样那样的学问，而要由他自己去发现那些学问。 发现学习的目的：发展学生的理智和判断力。卢梭认为那不是教学的目的，他告诫人们：“如果你从学问的本身来看学问，你将掉进一个充满暗礁和无边无际深不可测的海洋，而且永远也不能从海洋中游出来。” 他还说：“不是要教学生以很多的知识，而是要让他头脑中获得完全正确的和清楚的观念。”所以，卢梭说：“首先，你要记住的是，不能由你告诉学生应当学习什么东西，要由他知道学习和研究什么东西，而你呢，则设法使他了解那些东西，巧妙地使他产生学习的愿望，向他提供满足他的愿望的方法。” 发现教学的展开：兴趣的培养和方法的教授事发现教学的两个基本要素，发现教学的展开就是对基本要素的实践。卢梭说：“如果我们能够创造一种环境，以便在其中可以把人的一切自然需要都明显地显示给学生，同时把满足这种需要的方法也巧妙地展示出来，那么，我们就可以利用这种环境的生动而自然的情景去训练他的想象力。” *