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关于优化小学生课外阅读的实践探索 　　摘要：学生作文，语言是其薄弱环节之一，改变这一现状重在落实课外阅读中积累语言。进行课外阅读，教师要善做引路人。从课内引导到课外，由部分热爱阅读的学生带动全体学生，并定时定量地阅读，学会阅读，不动笔墨不读书，日积月累，厚积而薄发 关键词：小学生；课外阅读；延伸；自主推荐；摘录 一、问题的提出 （一）小学生课外阅读中的问题 和家长们谈起学生的阅读情况，有家长说： “我的孩子很爱看书，作业时看，一回家看，看了很多书，且几天就一本书，可作文不见怎么提高，写的句子还是那样哕嗦”。有的说： “孩子看的书很多啊，我给他买了多少《作文选》，可作文还是没有提高啊”也有的说： “孩子书是看的，但就是喜欢看一些漫画书，或者校园流行的《乌龙院》之类的” 但从以上家长反映小学生阅读实践来看，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。课外阅读的管理、引导滞后，从而使得提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的质效很低，并亟待提高 为此，确立“小学生课外阅读有效性”这一看似老套，然而永远不老的课题，旨在研究如何激活儿童课外阅读的原生性动力，矫正学生不良阅读行为，使其养成良好阅读习惯，保证学生课外阅读的质与量，从而提高课外阅读的有效性，增强学生的语文综合素养 （二）国内外关于同类课题的研究综述 我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工”。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”更是妇孺皆知。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。不重视长期、大量的积累是无法学好语文的 近年来，国内的华中师范大学教科院夏家发老师提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文本先生等对“小学生大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮教授等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与研究等，这些都为本课题的研究，提供了许多有益的参考与借鉴 以上论述，对于搞好小学语文课外阅读活动，进行提高小学生课外阅读的实效性研究，都具有重要的指导意义和实践价值 二、研究过程概述 （一）准备阶段 第一，收集学习文献资料，进行本课题研究的可行性论证 第二，确立研究目的，撰写研究方案，制订研究计划，讨论研究界定，制定一系列与课题研究相关的因素，确保课题研究顺便进行 目标：为更有效的开展研究工作做好准备 （二）实施阶段 第一，结合工作实际，在研究过程中不断观查、不断发现，及时总结经验教训，克服缺点，发扬优点 第二，定期和不定期组向学校教科室汇报工作，并建立实践―研究―实践―研究的机制实施研究过程，积极学习，提高研究水平，以促进课题研究的有效开展 第三，统计和分析相关数字和现象，对实验群体进行定性和定量的分析、考查、测试，不断总结经验，形成理论成果 目标：通过研究，让学生课外阅读更有效 （三）总结阶段 整合研究成果，撰写研究报告 目标：致力于可行性，形成研究报告，有效地开展课外阅读，提高阅读写作能力 三、研究成果 阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读。早在50多年前，叶圣陶先生就指出：“国文课本为了要供学生试去理解、试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长；太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。《课程标准》中也有明确规定，小学阶段学生的课外阅读总量不少于150万字，但毕竟还是有限。教材只是提供例子，教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物 （一）重视课外阅读 1.选“好”书 要进行大量的课外怎么首先要引领学生怎么去阅读，而不是盲目地告诉他们：你们要多看书。不是说名著一类的好书才是“好书”。其实，适合孩子一定年龄段读的，他们乐意读，读得懂的当然也是健康的书就是好书。此类好书怎么选？笔者认为可以多种渠道 （1）从课文延伸到课外 从课文延伸到课外是一个很好的途径。因为课堂上学了，他们已经有了一定的兴趣继续去读更多的内容了，老师不妨趁热打铁。如上了《童年-骆驼队》后，推荐学生看看《城南旧事”；学习了《草船借箭》，推荐他们看看《三国演义》。现在的新教材选了大量的名家名作名著