浅谈中学历史教学中情感态度价值观目标的实现(陈利萍)2.docVIP

以《祖国统一大业的推进》为例 ——浅论中学历史教学中社会主义核心价值体系教育的融入与落实 汉川市城关中学 陈莉萍 内容提要：在历史教学中，为了将社会主义核心价值体系教育融入其中，教师既要发挥在情感教育中的主导作用，积极拓展情感教育的课程资源、适时点燃情感引起学生共鸣、在求真求正中进行情感态度与价值观的教育；又要注重学生自我的感知、感念和感悟，遵循学生的情感认知规律和特点、尊重学生在情感体验中的主体地位、帮助学生理性地理解历史；同时应注意让“培养”和“体验”这两个环节并行不悖。 关键词：培养 体验 社会主义核心价值体系教育 情感态度与价值观“历史是永恒的建设性的道德遗产”（杜威）。古往今来，历史一向被作为道德教育的手段加以利用。在新课程背景下，作为人文学科的历史学科在促进学生成长和提高人文素养上必将发挥越来越重要的作用。新的历史课程标准除了提出“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标外，更指出：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。所以本人认为情感、态度与价值观的目标是历史教学的终极目标，也是将社会主义核心价值体系教育融入历史教学的最佳途径。因为它关系到学生良好品德、健全人格的形成及学生的健康成长，关系到学生的终身发展，也是教学创新方面最富于挑战的环节和素质教育能否落到实处的最终着眼点。 尽管新课改如火如荼地展开，但在我们的历史教学中重知识、能力，轻情感教育的现象还普遍地存在。造成这种现象的原因我认为主要有如下一些：第一是教材的原因，比较缺少情感教育的素材。第二是教师的原因，观念难以转变，对情感态度与价值观的目标要求比较困惑，感觉很玄难以捉摸。事实上作为人对客观与现实的态度体验的情感，确实较难捉摸，尤其不易于量化，难以精确控制。同已有十分完整体系的知识技能教育相比，情感教育显得缺少系统性和科学性。第三是学生的原因，学生长期习惯于应试教育下的记忆学习，而缺少情感上的熏陶，表现为浮燥自大或自卑，感情冷漠麻木等等。 如何才能将社会主义核心价值体系教育融入历史教学？怎样的教学方式才能更好地实现历史教学中情感态度与价值观的教育目标呢？新课标的表述是“体验与培养”。本人认为这两种途径缺一不可、偏废不可，不如称为“于体验中培养”来的更恰当，更具操作性。下面将以岳麓版八年级历史下册第16课《祖国统一大业的推进》为例，浅谈本人在历史教学中对社会主义核心价值体系教育的融入与落实。 一、从“培养”这个层面讲，就是要充分发挥教师在情感教育中的主导作用 要适时适度地发挥教师的示范、熏陶、引导、提示、升华和启迪的作用。因为从理论上说，人的情绪的产生不可能离开外界因素的干预，因此学生的情感也离不开教师的引导。教师是情感的营造者、是情感的表现者、是情感的升华者、是整个过程的调控者。具体来说，可以从以下几个方面着手： （一）拓展课程资源，推动情感态度价值观培养。在实施《祖国统一大业的推进》这一教学过程中，本人除了充分挖掘教材中的情感因素和人文因素以达到育人的目的外，充分利用多媒体资料。如利用计算机网络和影视、纪录片图像资源等手段方法进行知情体验，将历史教学内容中涉及的历史事件，人物等再现于课堂，形象生动，将抽象的历史概念具体化，给学生以直接的感官刺激，从而达到提高教学效果的目的。例如：在讲授“港澳回归”这一子目时，为了让学生更直观地感受港澳回归时全国人民的期盼、欢欣鼓舞。选择播放纪录影片的片段，学生不仅可以看到那激动人心一刻的交接仪式场面，还可以亲眼感受到来自全国人民的欣喜与激动的样子，看着庄严的五星红旗伴随着雄壮的国歌冉冉升起，学生很自然地获得生动而真实的历史知识，对港澳的回归有个更直观清晰的认识与深刻的理解，也使爱国的情感得到共鸣与升华。 （二）适时点燃情感，不断营造良好氛围引起学生共鸣，用情感来培育情感态度价值观。具体做法有： ① 在导入新课时要煽情。导入新课是一节课的第一幕，新课的导入设计得好，就能唤起学生们的注意力、激发学生兴趣和情感、启发思维、调动学生的积极性。如在《祖国统一大业》这一课的导入新课时，本人用了台湾诗人余光中先生的一首诗《乡愁》： 小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。 后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 用这首反映台湾同胞思乡情结的诗歌，营造出一种凝重的氛围，并使学生深切体会余光中老先生包括海峡两岸人民的共同心声——实现祖国统一。 同时，还请学生吟唱闻一多先生的《七子之歌》之《澳门》篇，让学生用心感受诗人那至真、至圣、至诚的文字及真情流露，在诗的字里行间表现出游子对祖国深深的依恋和拳拳的情谊，也表达了广大人民期望统一的