沈阳工学院通信工程专业.PDFVIP

沈阳工学院通信工程专业 人才培养模式改革创新的具体措 施与实施效果简介 2013 年5 月 - 1 - 目 录 一、人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果3 二、实习基地佐证材料（附录） 15 三、学生竞赛获奖证书（附录） 166 - 2 - 一、人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果 沈阳工学院通信工程专业本着“应用为本、学以致用”的办学理念和“办好 让学生、家长、社会满意的学校”的办学宗旨，以就业为导向，强化实践教学， 突出技能培养，致力于为社会培养高素质技术应用型人才，稳步提高人才培养质 量，尊重教育规律和市场规律，坚持市场标准和学术标准，运用教育科学、管理 科学、全面质量管理的原理和方法，针对我校通信工程专业的情况，采取理实一 体化教学改革模式，构建了特色鲜明的通信工程专业应用型人才培养模式，取得 了显著的成果，现从以下几个方面进行介绍。 1、适合学生个性发展的培养目标 本专业培养适应社会发展需求，德、智、体全面发展，比较系统地掌握通信 工程基础理论、有线和无线通信技术基本知识和基本技能，具备“通信工程设计 与应用”能力，具备创新意识和团队协作精神，具有在通信工程领域较强就业竞 争力的高素质应用型人才。 具体包括：（1）主体培养“懂专业、技能强、能合作、会做事”的应用型工 程技术人才；（2）拔尖培养理论基础扎实，能够升学深造、提高学历层次的学术 研究型人才。 2、满足学生个性化的培养模式 通过基础课和部分专业课（含专业基础课）的分级教学满足升学型和应用型 的不同需要。 本专业毕业生具有广阔的就业前景。具体包括以下二大方向： （1） 通信工程技术应用方向。 （2）学术研究方向：升学深造。 因此，通过采取分类培养、分级教学，以及内设方向等措施，构建了“满足 学生就业、升学、个性化发展”的二元化人才培养模式。 贯彻因材施教，实施课程分级教学改革。我们根据应用型人才需求的多样化 和学生生源的差异化，为满足学生个性化发展的需要，贯彻因材施教的教育思想， 实施了应用型人才的二元化培养，即针对不同的学生，根据其认知特点和本人学 习期望，或强化工程应用能力培养，或强化技术应用能力培养，或强化技能应用 能力培养。采用“满足学生就业、升学、个性发展”的分级教学方式。 - 3 - 课程分模块，针对不同层次采取不同的教学方法，制定不同的教学大纲与教 学进度，彻底改变以往“以中间水平为基准”、“向中间看齐”的教学模式。在 分级教学的体系下，首先按照学生主观意愿和考试的客观评价将课程开设为两 级。 在A 级教学中，需要教师熟悉课程目标，确定教学的重点和难点；认真研究 教材，了解教材的内涵、外延、背景、结构等，要吃透教材并且充分地利用各种 教学资源。同时，将教师的经历和经验融入教学，用扎实的基本功来帮助学生学 习。在课堂教学中突出理论内容的深度和广度。以考研试题范围为纲，进行重点 和难点的深度挖掘。 分级体系中，主体培养具有一技之长的可以直接上岗的高素质应用技术型人 才，所以绝大多数学生选择B 级课程。在B 级教学中侧重动手、实践能力的培养， 能够将理论知识活学活用，知识点不必面面俱到，因此B 级课程是教学改革的重 点。依据专业改革的培养目标，结合信号与系统的课程性质，进行具体的课程教 学方案设计。 在课程体系中，按照不同的学生层次，自2010 级开始实施大学英语、高等 数学等基础课分级教学，采用A、B 两级的分级模式；自2011 级开始实施部分专 业课，如信号与系统、电路理论、模拟电子技术、数字电子技术、通信原理等专 业课程，分为二级教学，总学时相同，但对于A 级的学生，更注重理论内容的培 养，加大理论学时，缩短实践学时，而对于B 级的学生，注意实践能力的培养， 减少理论学时，加大实践学时，这样就更有利于培养A 级学生的考研能力，B 级 学生的实践操作能力。学生的起点与终点水平比较明确，克服了以往“一刀切” 的教学模式，解决了基础不同、水平参差不齐的学生的实际需求，保证了不同层 次的学生学习的积极性和主动