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认认真真写字 快快乐乐读书 ——《石榴》教学设计及反思 教学拾零之五十二 一、直接入题： 山东枣庄石榴园的石榴驰名中外，到底是什么样的石榴这样有名呢？ 板书课题，教师强调“榴”的读音是“liú”，在石榴这个词中读轻声。 二、初读课文 （一）、学生自由朗读课文。 教师提出读书要求：读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以查字典、问同学、问老师等；遇到读不通的句子要多读几遍。 （二）、检查学生对生字的认读情况。 1、小黑板出示本课生字词 2、学生自由朗读、指生读、小老师读。遇到有困难的词语让学生多读几遍。 三、细读感悟 （一）学生再次自由朗读课文 教师提出本次读书要求： 1、有感情地朗读课文。 2、边读边画出自己喜欢的句子或段落。 3、把自己画出的句子或段落读给你的同桌听一听，同桌在听时发现读错的地方要给对方及时纠正。 （二）学生交流 在学生交流的时候，教师要按照学生所读句子或段落调整自己的授课顺序。 教师让学生有感情地朗读重点段落（第二、三、四自然段），读出自己感受与领悟。可以通过自由读、指名读、赛读以及教师范读的形式进行。 第四自然段在学生读的过程中，体会石榴给我们带来的享受，并让学生知道作者是从哪几个方面写的。从而让学生仿照着这一自然段仿写一段话。然后进行集体交流。 四、写字指导 1、描红[教师在巡视时，及时纠正学生的写字姿势，并发现学生难以写好的字进行集体指导。] 2、临写 3、听写[男女生比赛] 五、作业布置 选择其中自己喜欢的作业： 在习字册上继续描红。 读老师下发的资料《石榴趣说》、《我爱故乡的杨梅》以及两首描写石榴花的古诗等。也可以读自己搜集到的文章。 仿照《石榴》一课，写一篇描写水果的习作。 教后反思： 一、认认真真地抓好写字教学，让学生养成良好的写字习惯。 现在，我们经常听到许多教师在批阅作业及试卷时埋怨现在的学生书写水平太差，字写得潦草马虎，歪歪斜斜，错字太多。也经常听到有些教师埋怨现在的学生笔顺写不对。但问题究竟出在哪里呢？寻根究底，就是我们没有让小学生去认认真真地去练字；还有一些人认为字写对了、写清楚了即可，是否工整美观没有关系。虽然教科院最近几年的试卷上都有卷面分以及书写题，可各个乡镇、各个学校在阅卷时的评分办法并没有严格按照要求去做。其实这些做法都是不可取的，写字是传承民族文化的重要渠道，更是培养良好习惯的重要途径。而且它是一个长期的过程，并不只是一、二年级的事情。写字教学应该贯穿在每个年级、每个学科中。 怎样让学生把字写好呢？我觉得要做到“一看二描三写四评五改”，看，是看字型；描，是描红；写，是仿写；评，是自评和互评；改，是修改。在《石榴》一课的教学中，我设计的教学重点就是写好字，读好书，它们是交叉进行的。在检查学生的初读情况时，我安排了让学生读本课的生字词，学生在读的过程中，同时看了生字的字型。在学完课文后，我又安排了学生描红，仿写以及教师范写等环节，让学生既把字写对，又把字写漂亮。在最后，又设计了让学生继续描红的作业，让学生真正把字写漂亮。 二、让学生在阅读实践中体会读书的快乐。 今年暑假，我有幸参加了潍坊市小学语文主题学习启动仪式，并聆听了李希桂局长的讲话。当时的我有一种豁然开朗的感觉。再次打开《语文课程标准》，细细地看着课标在阅读方面对小学语文教学的总目标，即 “具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与缺位的熏陶，发展个性，丰富自己精神世界。”再想想李局长的讲话，今后阅读教学的方向逐渐清晰起来。于是在平日的教学中我注重扩大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践，我所教的三年级没有现成的主题学习书籍，于是我充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接与整合，营造“人人读书，天天读书”的书香校园的氛围。 《石榴》这一课我力图从以下几个方面体现阅读课的特点。 （一）、在阅读中积累。 在教学过程中，我注重教给学生好的读书习惯。引导学生划出本文中的精彩段落、句子练读，不会的查字典以及边读边思考等，我想，这些都渗透了对学生阅读习惯的培养。 （二）、读写结合 在学习第四自然段的时候，我让学生体会石榴给人们带来的享受，并让学生知道作者是从哪几个方面写的。从而让学生仿照着这一自然段仿写一段话，然后进行集体汇报，作业布置时设计了仿照《石榴》一课，写一篇描写水果的习作，真正实现以读促写。 （三）、以读促读，以一篇带多篇。 阅读能力的提高必须通过课内的指导，以及大量的阅读实践来实现。因此，在学了这篇文章后，我布置了这样的作业：读老师下发的资料《石榴趣说》、《我爱故乡的杨梅》以及两首描写石榴花的古诗等。也可以读自己搜集到的文章。旨在以一篇带多篇，引导学生的阅读方向，扩大学生的阅读量，丰