探寻小学语文科普文教学秘径.docVIP

探寻小学语文科普文教学的秘径 　　基础教育改革的一个重要使命，是使儿童获得从自身环境出发与智力、体力相适应的基本科技概念、能力和技能，培养学生学习科学技术的积极性，从而为儿童将来走向社会做好准备。因此，充分挖掘语文的科技内涵，扩大语文课程的视野，培养学生具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，应是语文课改的应有之义 一、令人难以颔首的科普文教学 （一）忽视文体，教学模式固定 小学语文教材中科普文很多，体裁更是涵盖了诗歌、童话、科普说明文、拟人化的科学短文、叙事性科普文等多个方面，不同题材的科普文对学生的训练重点也不同。而在教师具体教学中，科普文体裁被严重忽略，由于大部分科普类文章没有具体的故事情节，教师往往会把文章肢解得只剩下知识的条条杠杠，再加之科普文叙述简洁，没有多少具有感染力的语言，教师常常以概念化的“写得生动而准确”来分析课文内容，教学模式、教学版块固定化，久而久之教师教学没了激情，学生听课没了兴趣 （二）教师一人“独唱”，学生何得主动 在科普文教学的语文课堂上，经常看到的是老师一人在讲台上“自导自演”，将课文的知识重点一一罗列，教师讲得头头是道，而学生却听得索然无味，更没有回应与互动。例如教学苏教版语文五年级下册《火星――地球的“孪生兄弟”》一文时，如果仅靠教师一人在课堂上讲解火星与地球的相似之处，缺乏学生的思考和讨论，学生很难体会到“孪生兄弟”所代表的实际含义，更不能深入体会火星与地球原来这么相似。这样没有学生参与、思考的语文课，无法提高学生阅读科普文章的能力，更不能激发学生对科学的热爱以及探索科学奥秘的兴趣 （三）过多课外拓展，忽略基本训练 例如教学《航天飞机》一文时，教师搜集大量的飞机种类向学生阅读；教学《装满昆虫的口袋》一文时，课堂成了昆虫标本的展览室；教学《火星――地球的“孪生兄弟”》一文时，继续介绍金星、木星、水星等星球的知识……在这样的语文课上，科普知识成了课堂上最核心的东西，而承载知识的语言和表达方式被极大的忽略，反而成了附庸之物，学生语文基本功得不到训练，语文阅读能力、表达能力得不到提高 二、针对不同体裁，采用不同教法 综上可见，小学语文中的科普文教学显得尤为重要，怎样才能让科普文教学不乏味，让“语文味”洋溢在科普文的教学中呢，笔者认为不同的科普文体裁应有不同的教学方法，因材施教，突出训练重点，可以从以下方面尝试： （一）平实性科普文：品味精确语言 陈钟?爬鲜λ担骸坝镂目问敲赖模?这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。” [1]科普文教学也是如此，准确、简明、平实、生动、科学、严密是科普文的语言特点。教学时我们应当引导学生品味其丰富的、具有表现力的语言，即揣摩其语言是怎么个准确，怎么个简明，怎么个科学，怎么个严密……比如六年级上册的科普说明文《麋鹿》一文中有这样一句话：“至今，全世界麋鹿总数估计已经超过2000头。”句子中的“估计”是一个模糊而不确切的词语，看起来似乎与科普说明文“科学、严密”的语言要求相矛盾，但这恰恰体现了作者严谨的科学态度和扎实的语言功底 我们在教学这句话时，采用了“比较”的方法让学生来品读。请看教学片段：从学生的朗读中，教师引出了这样一组句子： 至今，全世界麋鹿总数估计已经超过2000头 至今，全世界麋鹿总数已经超过2000头 教师让学生读一读这组句子，看看有什么不同。学生很快就看出来了 师：去掉“估计”行吗？为什么？联系句子想一想 生：不行。“估计”只是科学家根据实际情况做出的推测，是大约的一个数字，如果去掉，给人的感觉就是已经超过2000头，很确定 生：去掉后，就是肯定麋鹿的总数超过了2000头，这让人不太信服 这里教师主要就是通过对一组句子的比较，给予学生视觉冲击，引起认知矛盾，让学生体会到：这种不能明确表示确定的词语，看似含糊，但如果真的把它从句子中删曲，说明就与实际相悖。而且学生对语言的比较和揣摩中，感知到语言的精妙，领悟到文本中的用词用语不能随便替换。长此以往，将会增强学生语言的敏感性，并培养学生准确运用语言的能力 （二）生动性科普文：巧妙导入说明方法 以三年级下册的《恐龙》一课为例，文中运用了作比较、打比方、列数字等说明方法。在教学时，我们就是这样进行的。请看下面的教学实录： 师：请小朋友们自由朗读课文的第2自然段，找出描写雷龙的句子 学生交流、反馈。教师随机出示句子： 雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般 （自由读，指名读，齐读） 师：读了这句话，你感受到了什么？ 生1：我感受到雷龙特