提高语文课堂引导高效性.docVIP

提高语文课堂引导的高效性 　　语文课堂学习，以学生为主体，教师为主导，教师的主导作用通常体现在“引导”上。根据学生已有的知识、经验、技能，以及学生的心理特征，进行顺势利导，把教学过程导向预定目标，完成教学任务。当前，满堂灌的教学方式已经基本杜绝，广大教师都重视让学生自主学习与合作探究。只是，有些教师还把握不准自主学习的实质，自主学习经常流于形式。有的课堂甚至呈现一种“放羊式”。因此，语文课堂教学，不能从一个极端走向另一个极端，必须提高引导的有效性 一、情境创设引导课堂学习的高效性 苏霍姆林斯基认为：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设情境，引导学生积极参与课堂学习和探究，正是满足了孩子们的这种“需要” 依据学生已有的知识经验和认知水平，结合每节课的教学目标以及教学内容创设合适的情境，通过情境引导学生进行课堂学习。如学习柳宗元的《江雪》时，笔者创设了多媒体情境，为学生呈现出“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的画面，调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，让古诗教学充满灵秀之美，发展了学生的想象能力，促进了学生对古诗的学习和理解。然而，同样是古诗学习，教学杜甫的《绝句》时，笔者却没有创设多媒体情境，而是让学生反复阅读：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”在琅琅诵读中逐渐体验“两个”与“一行”，“黄鹂”与“白鹭”，“鸣”与“上”，“翠柳”与“青天”之间的对偶关系，在诵读中感知古诗词语言的韵律美 二、课堂提问引导课堂学习的高效性 课堂提问是课堂教学过程有效推进的重要手段。教师通过课堂提问，引导学生思考、探究，组织有效的教学活动。根据学生的回答，教师调整教学内容，指导学生采取有效的学习方法 课堂提问，教师要精心准备，不能信口开河，对学生的回答要有预案，并针对不同的回答，思考如何纠正学生问题中存在的问题，如何继续引导学生进行探究 提出的问题不宜过大，以防止学生找不到解决问题的抓手。当然，问题也不能让学生不假思索就能回答，诸如“是不是”、“对不对”、“明白了吗”等，尽量不要提。问题一定要能引发学生思考，通过思考多数学生能够解决；提问要给足学生时间，使所有的学生都有时间来思考；学生回答时，不必每次都是举手的同学，让那些不举手的学生谈谈“不成熟”的看法，或许更能帮助学生解决思维中存在的问题。如学习《望月》时，为了引导学生自主学习，笔者提出了如下几个问题： 1.课文写“望月”，以“月”为核心，写了三个方面：眼中月、背月诗、忆月 2.在“眼中月”这个部分，作者赵丽宏描绘了一幅画面 3.除了课本上的一些关于“月亮”的诗句，你还能说出哪些？请说出来与大家分享 4.和我一起望月的，还有谁？他有哪些特点？ 课堂提问是一种教学方法，更是一门教学艺术。教学中，要 “问”出学生的思维，“问”出通过表情朗读创造意境。像《周庄水韵》《济南的冬天》等优秀散文和《我为少男少女们歌唱》《沁园春 用形象的语音创造意境。例如，在教《春》这篇课文时，教师或学生分别背诵名家、名作中描绘春天的名句。王安石在《泊船瓜洲》中的名句：“春风又绿江南岸”，白居易在《忆江南》中“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”等都用生动形象的语言展现了美丽的春色。我们也可以让学生用优美的语言描绘春光明媚、鸟语花香的春景。通过这些形象化的语言，渲染气氛，烘托画面，让学生情不自禁地进入“春”景之中 用现代化的教学手段创造意境。在教学过程中，用电视录像、录音、多媒体等现代化的教学设备创造意境，导入新课。在教街头剧《放下你的鞭子》选段时，播放了“纪念九一八事变的歌曲《松花江上》”的唱段，把同学们带入到那个值得我们悲愤的日子，去感受那种背井离乡，流离失所，妻离子散，天各一方的生活。这样他们会很快进入角色，深入到课文之中，收到事半功倍效果 三、用启发讨论的方式导入课文 通过教师的启发、点拨，开拓学生的思路，引起学生的联想，或组织学生酝酿、讨论，引起大家的关注，也应是教师常用的方法 用设问的方式导入新课。采用这种导课的方法可引起学生的重视，集中注意力，拓展学生思维的跨度。例如，教《人类的语言》一文时，可提出这样一些问题，让学生思考：除了人以外，别的动物有语言吗？为什么？人类的语言的特征是什么？同学们七嘴八舌，议论纷纷，教师因势利导，让学生打开教材阅读课文从中找答案 用谈话的方式导入新课。这种谈话要力求言简意赅，谈话的内容包括解题、作者生平、时代背景等，有时还须要引进有关资料。例如：教授语文七年级上册第五单元《犟龟》一文时，在揭示课题后，就介绍本文的出处，本文选自《米切尔“在