体育与健康观课.ppt

体育与健康观课的实施 观课的实施 一、进入观课现场 意义：从课堂观察的目的和功能上看，进入观课现场时，各种要素的准备是有效开展观课的前提基础，为课堂实时观察及课后分析评价提供了方向与导向。 观课的实施 进入观课现场要做哪些事情？ 观课的实施 案例一： 12 月 17 日，某中学开展区级体育公开课，开课信息已于一周前在教育信息网上公布，并由教研组长在教研员例会上通知了此次观课事宜。课前十分钟，有的老师已经提前到达，相互熟悉的老师在聊天，当然，聊天内容和本次观课任务似乎并无多大的联系。有的教师看着场地外的黑板（黑板上显示课题、执教者姓名）和教师、学生，但未做记录（似乎不是在有目的地观察，仅是看看而已）。上课前 2 ~3 分钟，大部分教师陆续到达上课地点，有的教师站在场边观看教师的场地布置，有的则直接坐在场地后方的凳子上小声谈论，个别教师一直在打电话，其余的则随意地看着。上课后仍有 3 名教师未到达观课地点．（其中 2 人迟到 2 分钟左右， 1 人迟到 5 分钟左右）。通过观察，有部分教师并未带任何的记录工具。 观课的实施 问题解析： 1 ．学校例行检查加速了观课功能的异化 几乎有相当多的学校都为教师规定了相应的周观课次数，少则1 节，多则 2 ~ 3 节，与此同时也都制定了相配套的督导措施一定期检查。所谓的检查就是查观课节次，再查一查观课小结的撰写情况，仅此而已，然后定个三六九等。为了保证观课数量，保证检查过关，大多数老师只能挤时间、调课程，每次观课都可以看到匆忙的背影，听到匆忙的脚步声，老师们来去匆匆，最大的收获是密密麻麻的一页观课记录，再准确地说为自己的年终考核又积了几分。实在抽不出时间者只能委曲求全，坐在办公室看着别人的教案来编观课记录。本来是提高教师业务水平的流活动，却因为学校过分注重观课活动的社会性功能和教师观课行为的表面监控功能，框定了观课节数，禁锢了教师的自主选择，盲目地追求“高数量”和“走过场”，而将一项具有长远价值的“效益目标”异化为活生生的硬性的“任务目标”。 2 ．教师认识肤浅导致了观课功能的弱化 在成为体育教师之前，体育院校或是师范院校的体育系也只是请一些一线的体育教师来校讲如何开展中小学体育教学，但几乎没有开设观课技巧的课程。当学生成为教师之后，教育部门没有安排观课技能的培训。何谓观课？怎样观课？观什么？有些体育教师只能摸着石头过河，有些是跟着老教师学，殊不知有些老教师的观课也只是应付差事，这样延续下来，大多数体育教师观课只是记录整堂课的过程。但也有一些很认真的老师，一节课下来几乎手不离笔，埋头苦写，不想放过任何一句话乃至一个字，俨然成了课堂的“记录员”。正因为如此，老师在观课中几乎享受不到一种智慧的体验，更谈不上豁然开朗的感觉。 3 . “议而不实，泛泛而谈”促使了观课功能的浮化观课后的议课应该是心灵交融、思想交汇的过程，应该是围绕根本，深层探讨的过程。可我们的一些观课老师或许由于水平有限，或许由于“面子’，问题，在议课过程中只是泛泛而谈，隔靴搔痒。好不容易凑个时间围坐在一起，听到的却是一些无关痛痒的评议，老师们萌生倦态也就在情理之中了。 观课的实施 对策锦囊 1 ．领悟新课程，带着体育新课标进入观课现场。 带着新课程的理念进入观课现场，需要教师熟悉所观课的水平层次，最好是带本课标前去观课。一节课，无论哪个教学步骤都有其相应的理念给它作理论支撑。因而，在体育课中我们所见到的教学活动只是它外在的具体表现。 在观课中，如果我们缺乏与教者同样的甚至高于教者的理念作支撑，那么面对课堂，我们就无法从新课程理念的高度给教者以恰当的定位，而只能从感性上浅显地理解教者的设计，只能看到课堂的表面热闹，所能收获的也只是模仿。观课教师要理解并领悟新课程理念，掌握新课程标准的具体要求，明确它们在实际教学中的运用。据此去观课，才能科学地评价所观的课，才能从中有所收获。 观课的实施 对策锦囊 2 ．事先告知，带着前期信息进入观课现场 体育教师观课，最好是在观课之前和授课教师提前联系，要让对方有一个准备的过程。彼此相互熟悉的老师可以在上课的前几天联系，告知授课教师自己要去观课，这也是对于授课人的尊重。如果不熟悉或是不认识，那么在授课教师上课前 40 分钟联系较适宜，如果太晚联系沟通会干扰授课教师的思路，让其感到措手不及，影响到上课的质量。在事先了解课的内容的大致情况后，可以做一些必要的准备，如摄像机、照相机和记录用品等。对所要观的课做简单的分析、选择并翻阅教科书，加强对所观课内容的理解，并能粗略在心里对本节课做一个教学设计，以便在观课时准确地了解授课教师的授课特点。另外，在和授课教师的前