黄慧冬《14.2.1平方差公式》.docxVIP

《14.2.1平方差公式》教案设计 天桃实验学校嘉和城校区 黄慧冬 一、指导思想与理论依据 在教学设计时，我以布鲁纳认知发现学习理论的实质——主动的形成认知结构为指导思想，结合“让每一个孩子都能够享受成功的快乐”的阳光教育理念，设计了平方差公式这节课。基于这种指导思想和教育理念，根据学生的认知特点和所学知识的特征，我在教学过程中重点安排了：复习回顾 ，引入新知；自主学习，发现新知；巩固运用，拓展新知等活动，使学生经历数学知识的形成与应用过程，以达到促进学生有效学习的目的。 二、教学背景分析 （一）教学内容分析 在教学过程中，特别是探索新知这一环节，和学生一起研究从特殊到一般的推导过程，进而得到平方差公式。这将有助于训练学生观察、探究、发现、归纳的思维能力，使学生领会到学习数学的思想方法。对于平方差公式的学习，为以后的因式分解、分式的化简、解一元二次方程、函数等内容的学习奠定了基础，同时也为学习完全平方公式提供了方法。因此，确定本节课的教学重点是掌握公式的结构特征及如何正确运用公式计算。 （二）学生情况分析 在前面的学习中，学生已经学习了有理数运算、整式的加减及整式乘法等知识，掌握了多项式乘法的法则，也经历过对幂的乘法、多项式乘法的推导过程，有一定的逻辑思维，能够有条理的分析问题。本节课，通过学生自主合作学习，能够分析出平方差公式的结构特征，会利用数形结合思想，理解平方差公式，在运算中，了解公式中字母的广泛含义。因此，确定本课的教学难点是正确理解公式中字母的广泛含义及用图形面积解释公式的几何意义。 三、教学目标的设置 知识与技能目标：经历探究平方差公式的推导过程；了解平方差公式。 式的及几何意义；理解平方差公式的结构特征，并能运用平方差公式进行运算。 过程与方法目标：在探究平方差公式的过程中，体验从“特殊到一般”的研究数学问题的方法；通过对平方差公式的几何意义的了解，体会代数与几何的内在统一。 情感、态度、价值观目标：通过学生的拼图、解题等活动，感受探索几何图形面积的多种拼接方法的乐趣，体验巧妙运用公式解题的价值。 四、教学策略及方法分析 针对本节课的教学重点—平方差公式的结构特征及运用公式正确运算，我在教学中从学生刚刚学过的多项式乘法入手，通过学生的自主探究与合作学习，参与平方差公式的推导过程；从而掌握公式的特征，并能够紧紧抓住特征，利用公式正确计算。 针对本节课的教学难点—正确理解公式中字母的广泛含义，教学中，学生可以通过观察，练习，发现公式中的，不仅可以是数字，也可以是多项式，从而体会整体的数学思想在学习中的运用。对于怎样用几何图形的面积解释平方差公式，主要是通过学生“剪”“拼”的活动，把不规则的图形拼接成规则的图形，进而使学生更直观、形象的理解了平方差公式的几何意义。 教学过程设计 一.前置学习 1.问题引入：问题：你能口答下列各题吗？ （1）2001×1999 （2）998×1002 （3）403×397 师生活动：学生尝试，学生不能快速口答出结果，教师引导，这三个式子有什么特征呢？从而导出新课：今天我们将进行新课的学习《平方差公式》，通过学习你将快速地计算出结果。 设计意图：通过设置悬疑，激发学生的学习兴趣，营造良好学习氛围。 知识回顾：多项式乘以多项式的运算法则是什么呢？ (a+b)(m+n)=am+an+bm+bn (二项式乘以二项式，乘积一定都有四项吗？) (x+3)(x+5)=x2+5x+3x+15= x2+8x+15（结果有时可以合并同类项） 2．计算下列多项式的积,你能发现他们的运算形式与结果什么规律? (x+4) (x-4)=___________; (1+2a) (1-2a)=__________; (m+6n) (m-6n)=__________; (5x+y) (5x-y)=_______ 二．合作探究，展示交流： 1．根据以上计算题思考： （1）式子的左边具有什么共同特点？ （2）它们的结果有什么特征？ （3）试试用文字语言表示所发现的规律： （4）我发现了这样的规律，可以用字母表示为：(a+b)(a-b)=a2-b2 3.再来验证下列多项式的积．看是否具有上述规律 （1）（x+3）（x-3）= （2）(3a+2) (3a-2)= 我们把具有特殊形式和特殊结论的多项式的乘法算式归纳为乘法公式，因为上面的算式的结果是平方差的形式，故我们把上面这个公式称为平方差公式。只有符合(a+b)(a-b)这样结构的乘法算式才能用平方差公式计算。 设计意图：引导学生用自己的语言叙述所发现的规律，允许学生之间互相补充，教师不急于概括。让学生通过观察、归纳，鼓励他们发现这个公式的一些特点，如公式左右边的结构特征，为下一步运用公式进行简单计算打下基础。 4.平方差公式(a+b)