聚焦于运用的词语教学.docxVIP

聚焦于运用的词语教学深圳市宝城小学 王凤影词语的积累，如果没有运用就没有灵性和活力，也是意义不大的。然而纵观自己之前的词语教学，感觉还存在很多的不足，最大的问题就是以为在教学中学生会读，会写就万事大吉，却从来没有在学以致用，活学活用方面下功夫，还一厢情愿的认为大多数的学生是非常聪明的，只要记住了，自然就会用了。所以也仅仅是达到了“扫盲”的目的，缺少了内化成学生语言体系的过程。通过观察别人的课堂，反思自己的课堂，通过不断的设计和实践，我认为有以下三个好方法，可以达到在词语教学上活学活用的目的。方法一：创设情境，现学现用例如在《尺有所短 寸有所长》这一课的字词教学中，有“冒昧”、“疏远”、“讨教”、“嫉妒”等词语。引导学生在课文中把这些生字词梳理出来，正确的读出来以后，我就创设情境：“如果你到办公室去找数学老师问问题，可是看见他正在改作业，你应该怎么说呢？”这时候有很多学生就能够应用“冒昧”或者“讨教”这两个词语了。我在进一步启发，甚至有的学生能同时用上这两个词语说：“数学老师，冒昧的打扰您一下，我想向您讨教一个问题可以吗？”学生能够这样回答课件他已经理解了词语的意思，我在进一步开拓他们的思路：“还有哪些场合可以用到这两个词语呢？”学生思考交流，通过不断的应用和强化，把这些词语内化到自己的语言体系中。再如《卡罗纳》一课中的“叮咛”、“嘱咐”两个词语，很自然的，我会让学生思考“什么情况下，谁会对你叮咛和嘱咐？”学生很快的根据自己的生活经历说出了各种各样的情景：考试之前，老师对我们千叮咛万嘱咐要认真审题。自己出门时妈妈会千叮咛万嘱咐要注意安全等。方法二：依托课文，巩固内化如果所有的词语的教学都用创设情景的方法去学习理解的话，那么就会占用大量的时间，也会让我们的词语教学杂乱无章。因此，更多的时候，可以用回归课文的办法：或复述情节，或归纳中心来应用心学习的字词。例如《巨人的花园》中有“鲜花盛开”、“鲜果飘香”、“绿树成荫”、“雪花飞舞”等词语，我在幻灯片上出示这些词语过后就让学生说一说，巨人的花园里景色如何？学生看着这些词语，很容易就说出了巨人花园内一年四季的景物。再如《跨越海峡的生命桥》这篇课文中，有“跨越”、“海峡”、“移植”、“台湾”、“骨肉同胞”、“血脉亲情”、“平安无事”等词语，我把这些出示给学生，并让学生读正确之后，就让学生用这些词语说说这篇课文主要讲了一件什么事？很多学生都能用上三个以上的词语概括课文的中心思想，这样的词语教学方法，是集词语和课文理解于一身的好方法，可谓一箭双雕。方法三：回归传统，造句写话还记得自己小时候学习语文，老师最经常布置的家庭作业就是：“一个词语抄三遍，并造句”。这种看似简单的方法却可以检查学生对词语的理解和应用。现在我也让学生造句，但不是用所有的词语，而是经过慎重的选择、思考，让学生达到学以致用的目的。很多时候，给学生解释了词语的意思，我也让他们抄在书上，可是他们不一定能造出正确的句子。例如四年级上册学习园地四中的日积月累都是关于动物的四字词语。“望子成龙”、“如虎添翼”、“天马行空”、“牛刀小试”等等，我选择了一些较难理解的让他们抄下意思。再让他们选择自己理解明白的词语进行造句，然后小组讨论，全班分享，通过学生间的交流，大多数的学生掌握了这些成语的意思，并可以正确运用。 当然了，如何进行聚焦于运用的词语教学，还有很长的路要走，还有很多值得我们去思考和实践的地方，我在这里只是提出了自己简陋的三点看法，希望可以和各位同行分享。