让综合学科丰富生命色彩.docVIP

让综合学科丰富生命色彩 教育最根本的目的就是培养人不断地领悟世界的意义和人本身存在的意义。人的生命存在并不等于自然肉体的存在，它是以人生在世精神的鲜活和丰富程度来衡量的。从“学会生存”到“让课堂充满焕发生命的活力”，人类越来越重视个体生命的存在，以人为本的教育已成了大多数人的共识。我们教育实际上是对生命的浇灌和养护,使个体的精神去拥抱世界,使生命处于永不休止的创造和运动状态之中。 人作为生命的存在生活于大千世界之中，它周围的一切包括它自身都要靠自己去认识、领悟和体验。生命自身是不会自然显现意义、实现价值的。生命需要体验，只有个体的用心体验，才能感受到生命的真实与活力。体验是人生存的方式，是人追求生命意义、实现生命价值、焕发生命活力的方式。教育作为一种关注人的灵魂的事业，必须通过生命体验这一最为直接的生命方式来把握生命，在丰富而真切的生命体验中唤醒和激发积极的生命体验。教育关注人的生命，其实质就是要关注个体的生命经历和丰富的生命体验。 叶澜教授的“新基础教育”中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”陶行知先生提出“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间”等方面的教育思想，正是针对当前和以前教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长，忽视生命存在，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端的情况下提出的。教育对生命的漠视,对人文关怀的旁落,实际上是对教育本身的一种扭曲。以往的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的东西了，没有把“人”放在重要的位置上。在某种程度上说，淡漠了对生命激情的需要，淡漠了对人的心灵和智慧的开发，对人的情感和人格的陶冶，对人的批评和民主精神的培养，对人的生命和环境的热爱。 在教学的活动和过程中,我们应做到科学知识教育与人文教育相结合,让学生在接受知识的同时,不断领悟世界的意义和人本身存在的意义：让学生在经验的获取和积累的同时具有生命的体验能力。教育过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴藏了丰富的人文意义。 所谓“人文教育”，简单地讲，就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神，它的诞生说明人具有了自我意识，标志人的觉醒，赶超自然则意味着人开始有了自由----创造的自由、生活的自由以及享受的自由，其实质和核心，是强调“人之所以为人”！从人文精神这一视角来考虑，培养什么样的人的问题合乎逻辑的结论只能是“培养独立个体”，这是当代中国教育的历史使命。 体验是指学生在参与学习活动中获得情绪感受，并融入自身的经验之中。它强调学生亲历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影响。　　体验本身是一种能力，不同年龄的少年儿童有着不同的体验水平；孩子体验要具体化、生活化，可从“见”、“闻”二字做起，在多见多闻中，自有“感受的再感受”----体验的丰富与多彩；生活中处处有感受，儿童体验应重在“感受”，创造条件让他们在“见所未见，见而又见”和“闻所未闻，闻而又闻”中去博闻、强识；一次次感受和“对感受的再感受”，才有利于情感体验水平的发展，我们的认识是，也许深刻的感受可以视为你童年时代的体验。 生命的成长需要生命本身的体验，才是真正意义上的获得，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。学校、教师、家长不能越俎代庖，没有学生自己的体验，就无所谓人性的独立，特别是如果没有了学生的心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味，精神家园就会荒芜。从这个意义上说，体验是生命成长中不可或缺的独特享受。从教学过程和活动过程入手,在学习过程和活动过程中关注学生的个体生命经历、经验、感受与体验,我们应探索学生生命体验的方式与教育方式，让学生通过体验生命的积极行为,强化生命意识,使科学学习成为一种愉悦生命的过程,使学习成为学生向往生命和体验生命的一种方式。 综上所述，综合学科体验教学就是在“知识学习为辅，技能培训为主的课堂”中以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动、在学生主动积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标，达到认知过程和情感体验过程的有机结合。在教学中要强调教学的过程性、体验性，引导学生在亲身体验中，主动使知识、能力、情感、态度得以整合，从而能动地获得对知识的真正理解。 教学只有具有生命的灵性，才能具有生命的创造力和包容力，才能发挥个人的潜能以及丰富人的心灵生命，从而唤醒对真善美的内在追求，让学生领悟生命的奥秘，体验人生意义，才能使教育的生命境界得到提升。 ④