函数自变量的取值范围.doc

教 学 设 计 上蔡县党店镇一中：安钧凯 17.1 变量与函数（2） 函数自变量的取值范围 17.1变量与函数（2） 函数自变量的取值范围 设计思路介绍 《变量与函数》是八年级数学下册17章第一节的内容。函数是研究运动变化的重要数学模型它源自生活，又服务于生活。函数有着广泛的应用，初中阶段对函数的认识也是逐步加深的，因此，本节课的学习效果如何将直接影响学生的后续学习。在教学设计上，我是以活动为载体”自变量的取值有限制吗’这一问题，从而勾起学生求知的欲望-----我想学，调动学生的主动性。 实践应用：结合所学知识应用到实践中---我学会。 这一活动中我设计了两个例题，其中例1是针对单纯解析式中的函数自变量取值范围，例2是在实际应用中的自变量取值范围。每个题目都让学生分组完成，尽量照顾到每位同学的态度，使每个人都参与其中，都能发表自己的见解。 交流反思：引导学生回顾在活动中的得失，以提高自己---我会学。 根据实践活动的应用，引导学生反省自己在活动中的得失，以弥补不足之处，同时锻炼归纳总结的能力，以便更好的形成知识体系。 在活动的设计，我注重了活动的目的性、活动的层次性、活动的思维性和学生的所有交流都是自然进行的。在整个教学过程中，始终注重的是学生的参与意识注重学生对待学习的态度是否积极；注重引导学生从数学的角度去思考问题，让学生主动暴露思维过程，及时得到信息的反馈。我在课堂上，尽量留给学生更多的空间，更多的展示自己的机会，让学生在充满情感的、和谐的课堂氛围中，充分调动非智力因素，特别是内在动机，让他们以强烈的求知欲和饱满的热情来学习新知识，在老师和同学的鼓励与欣赏中认识自我，找到自信，体验成功的乐趣，从而树立学好数学的信心。 通过让学生主动的观察、交流、归纳等探索活动形成自己对数 学知识的理解和有效的学习模式。 （2）联系代数式中未知数的取值的要求，探索求函数自变量取值范 围的方法。 3、情感态度与价值观 使学生在探索、归纳求函数自变量取值范围的过程中，增强数学建 模意识。 教学重难点 1、教学重点：函数自变量取值范围的求法。 2、教学难点：理解实际背景对自变量取值的限制。 教法与学法 在教学上主要注重学生的学，要学生能在老师的引导下进行合作探究、主动探索、合理归纳，以达到我要学、我会学、我掌握的目的。 课前准备 1、课件制作等。 2、对班内学生提前分组准备。 教学过程 一、创设情境 问题1 、试写出等腰三角形中顶角的度数y与底角的度数x之间的函数 关系式． 解 ：y与x的函数关系式：y＝180－2x． 问题2 、填写如图所示的加法表，然后把所有填有10的格子涂黑，看 看你能发现什么?如果把这些涂黑的格子横向的加数用x表示，纵向的 加数用y表示，试写出y与x的函数关系式． 解： 黑色格子在同一条直线上； y＝10－x 问题3 、如图，等腰直角△ABC的直角边长与正方形MNPQ的边长均为10 cm，AC与MN在同一直线上，开始时A点与M点重合，让△ABC向右运动，最后A点与N点重合．试写出重叠部分面积ycm2与MA长度x cm之间的函数关系式． 解： y与x的函数关系式：。 设计意图： 情景中的三个问题让学生单独完成，由于题目简单，因此不必占用太多时间，此设计主要为后面的探究做铺垫。 二、探究归纳 思考 ：在上面问题中所出现的各个函数中，自变量的取值有限制吗？如 果有，写出它的取值范围． 分析 ：问题1、因为三角形内角和是180°,所以等腰三角形的底角的度数 x不可能大于或等于90° 问题2、观察加法表中涂黑的格子的横向的加数的数值范围 问题3、开始时A点与M点重合，MA长度为0cm，随着△ABC 不断向右运动过程中，MA长度逐渐增长，最后A点与N 点重合时，MA 长度达到最大10cm． 解 ：(1)问题1，自变量x的取值范围是：1≤x≤9； 问题2，自变量x的取值范围是：0＜x＜90； 问题3，自变量x的取值范围是：0≤x≤10． 总结：在用解析式表示函数时，要考虑自变量的取值必须使解析式有意义．在确定函数中自变量的取