平行线的性质说课稿1.ppt

本节课是在研究了相交线，平行线以及平行线的判定后引入了平行线的性质，是以后学习几何的重要基础。 (1)知识结构 平行线的性质： ? (2)重点、难点分析 　　本节内容的重点是平行线的性质．教材上明确给出了“两直线平行，同位角相等”推出“两直线平行，内错角相等”的证明过程．而且直接运用了“∵”、“∴”的推理形式，为学生创设了一个学习推理的环境，对逻辑推理能力是一个渗透．因此，这一节课有着承上启下的作用，比较重要．学生对推理证明的过程，开始可能只是模仿，但在逐渐地接触过程中，能最终理解证明的步骤和方法． 　　本节内容的难点是理解平行线的性质与判定的区别，并能在推理中正确地应用它们．由于学生还没学习过命题的概念和命题的组成，不知道判定和性质的本质区别和联系是什么，用的时候容易出错．在教学中，可让学生通过应用和讨论体会到，如果已知角的关系，推出两直线平行，就是平行线的判定；反之，如果由两直线平行，得出角的关系，就是平行线的性质． 1.经历观察、操作、想像、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，推理能力和有条理表达能力。 2.经历探索平行线性质的过程,掌握平行线的三条性质,并能用它们进行简单的推理和计算. 教学重点、难点 重点:探索并掌握平行线的性质,能用平行线性质进行简单的推理和计算. 难点:能区分平行线的性质和判定,平行线的性质与判定的混合应用. 5、教学评价分析 本节课的评价是以鼓励式评价为主，辅之以过程评价，采用师生交流中评价、学生活动中评价、解决问题中评价等方式灵活处理。 教学设计说明 1.贴近生活，让学生在体验中感悟学习. 2.创设情境，让学生在活动中探究学习. 3.开放课堂，让学生在互动中创新学习. * 5.3平行线的性质 人民教育出版社 数学七年级下册 1.说教材 2.说教法 3.说目标 4.说设计 5.说评价 ? 说教材 说教法 说目标 说设计 说评价 教材分析: 说教材 说教法 说目标 说设计 说评价 教法分析：１．为了使这节课上得有趣、生动、高效，结合本节课内容和学生的实际水平，采用实验发现法为主，设疑诱导法为辅的教学过程。在教学过程中，通过设置带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考、操作，让学生亲身体验知识的产生过程，激发学生探求识的欲望，使学生始终处于主动探索知识的中。 　　　　　２．考虑到如何更直观、形象地突破教学重、难点，提高课堂效率，采用了多媒体教学辅助手段。 说教材 说教法 说目标 说设计 说评价 说教材 说教法 说目标 说设计 说评价 教学目标 教学流程图 创设情景 探索新知 体验转化 归纳小结 布置作业 ? 说教材 说教法 说目标 说设计 说评价 一.创设情景,提出问题: 1、教室的窗户的横格是平行的，请看老师用三角尺 去检验一对同位角，看看结果怎样？ 2、学生实验 （1）已知，a//b，任意画一条直线c与平行线a、b相交。 （2）任选一对同位角，用量角器度量，看看这一对同位角有什么关系？ 说设计 创设情景 探索新知 体验转化 归纳小结 布置作业 1、平行公理： 简单说成：两直线平行，同位角相 等。 二、探究归纳，引入新知 : 两条平行线被第三条直线所截，同位 角相等。 说设计 创设情景 探索新知 体验转化 归纳小结 布置作业 问题讨论： 我们知道两条平行线被第三条直线所截，不但形成有同位角，还有内错角、同旁内角。我们已经知道“两条平行线被第三条直线所截，同位角相等”。那么请同学们想一想：两条平行线被第三条直线所截，内错角、同旁内角有什么关系呢 ？ 说设计 创设情景 探索新知 体验转化 归纳小结 布置作业 如图，已知直线a//b，思考∠1与∠2、 ∠2与∠3之间有什么关系？为什么？ a b c 1 2 4 3 平行线的三个性质： 两直线平行 同位角相等 内错角相等 同旁内角互补 平行线的三个判定： 两直线平行 同位角相等 内错角相等 同旁内角互补 小结: 创设情景 探索新知 体验转化 归纳小结 布置作业 A B C D 三.应用新知,体验转化: 例1：如图是举世闻名的三星堆考古中发掘出的一个梯形残缺玉片，工作人员从玉片上已经量得∠A=1150，∠D=1000。已知梯形的两底AD//BC，请你求出另外两个角的度数。 1150 1000 ？ ？ 说设计 创设情景 探索新知 体验转化 归纳小结 布置作业 1、如图，一条公路两次拐弯后，和原来的方向相同，也就是拐弯前后的两条路互相平行。第一次拐的角∠B等于1420，第二次拐的角∠C是多少度？为什么？ 课堂练习： 2、如图，直线DE