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透过细节看历史 ——以《五四运动》为例 安徽省蚌埠市教科所 王昌成 安徽省蚌埠市教科所 王昌成 安安徽徽省省蚌蚌埠埠市市教教科科所所 王王昌昌成成 安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧 安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧 安安徽徽省省蚌蚌埠埠市市怀怀远远三三中中 沈沈为为慧慧 背景分析 背景分析 【背背景景分分析析】 关于“五四运动”，高中课程标准的内容要求是：概述五四运动的史实，认识其 对中国社会变革的影响。由此可知，课标要求侧重于“五四运动”的影响，而“五 四运动”的史实是分析其影响的基础。 在人教版教科书中，“五四运动”从属于必修I 第四单元第14课。第四单元的 标题是“近代中国反侵略、求民主的潮流”，第14课的课题是《新民主主义革命的 崛起》。也就是说，五四运动是近代中国反侵略运动中的代表性事件之一，是新民主 主义革命的开端。第14课共有三个子目：五四运动、中国共产党诞生、国共合作与 北伐战争，这样组织教材意在告诉读者：五四运动促进了中共的诞生，推动了中国 革命新高潮的到来。 义务教育课程标准关于“五四运动”的要求是：简述五四爱国运动的基本史实， 理解五四精神。而且，许多版本的初中教科书把五四运动单独编写为一课，并且， 从运动爆发的导火线、运动的过程到运动的结果都有较为完整的介绍，加之五四运 动的特殊地位——民主革命的分界线，因此，学生对五四运动的基本史实已有了一 定的了解。基于此，在高中的教学中，应结合学术界的最新研究成果，对这一内容 适当提升。 学术界认为，“五四运动”的概念有广义与狭义之分。狭义的“五四运动”指发 1919 5 4 6 28 1915 生在 年 月 日到 月 日之间的政治运动。广义的“五四运动”包括 年开始的新文化运动、1919年的五四政治运动，甚至包括1921 年中国共产党的成 立，所以“五四运动”又被称为“五四新文化运动”。因此，课标要求掌握“对中国 社会变革的影响”的，应该是广义的“五四运动”。 我们认为，不论是广义的“五四运动”还是狭义的“五四运动”，中外历史上很 1 少有哪个事件比它更受关注。从发生时起，就有人开始研究，九十年来它一直是学 术界研究的重点之一。而且，关于“五四运动”的争议也很多，随着研究的不断进 入，争议似乎并无减少的迹象。就狭义的“五四运动”而言，争议有：谁最先跳进 了曹汝霖家的院子？赵家楼的火是怎么燃起的？就广义的“五四运动”而言，争议 有：谁领导了五四运动？五四运动是否为新民主主义革命的开端？五四运动是否全 ① 盘反传统？五四运动中救亡是否压倒了启蒙？ 中外历史上也很少有哪个事件比“五 20 ② 四运动”影响更大，因为它“影响整个 世纪中国人精神生活与社会变迁” ，并 随着时代的变化而不断变化。有学者说：“五四”有点像可以再充电的电池，即使时 ③ 代变了，它还可能有它无比的感召力 。 正因为“五四运动”有广义和狭义之分，因此对它“可以长时段研究，也可以 ④ 瞬间描述；可以全景透视，也可以私人叙述；可以理性分析，也可以感性复原。” 从 史实的叙述看，人教版高中历史教科书采用的是狭义概念；从教学内容与课堂组织 考虑，我们的教学设计也采用狭义概念。基于理论学习与教学实践，我们认为，对 于狭义的“五四运动”，不宜进行“全景透视”，单纯的“理性分析”也不可取，故 在设计中采用“瞬间描述”与“感性复原”的方法，通过合适的史料呈现历史的细 节，引导学生