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关注学生 立足课堂 构建有效教学 临汾市教研室 李霞 理念的更新比教学行为的变化大 学生的“学”比教师的“教”变化大 教学探索比评价改革变化大 学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。 一、课堂教学效率不高的几点表现 1、没能全面把握学习目标，只重视知识和技能的教学，忽视过程方法、情感、态度与价值观的目标，只追求学生在知识记忆、理解、掌握与应用方面的发展(外在的知识的发展)，忽视促进学生知识鉴赏力、判断力与批判力提高(内在的智慧的发展),学习目标未能全面达到。 2、教学内容偏多、教学要求偏高、要求一步到位，靠加课时、补课、大量练习、频繁考试来提高成绩和升学率，部分学生不想学、学不了，分化严重，厌学。 3、教学活动教师是主角，学生做配角、观众，表面上教学程序有条不紊、完美的体现教学设计（教案），但是，教学注重预设性发展，缺乏生成性，缺乏学生的独立思考、个性化解读和师生互动交流。学生跟着教师转，获得的是表层知识，缺乏活性、学生没有感悟、难以产生灵感,难以内化。师生没有心灵共鸣、思维的共振和情感的交流. 4、教师对学习内容的解读、思考与学生在同一层次上，教师对学生自己可以把握的内容，能够独立解决的问题费时多，讲授的多是文本信息的复述、浅层的分析与归纳