概念图在高中生物教学中的应用.ppt

7.利于培养逻辑推理，快捷、准确 建构概念图的步骤和流程 填空式 群概念建构式 核心概念建构式 找出相关概念 对概念分级 对概念分支 建立连接、标出连接词 修改完善 生物高考备考—— 概念图策略 第三部分 1.了解学生已有概念、确定复习起点 子房 子房壁 胚 囊 胚 珠 珠 被 卵 子 极 核 ---------------------------------果皮 ------------------ 种皮 -------胚 -------胚乳 双受精 种子 果实 精原细胞 精原细胞 初级精母细胞 次级精母细胞 精细胞 精子 染色体 DNA 基因 染色体数 同源染 色 体 染色单体 丝分 复制 减一分 减二分 受精出现同源染色体，减数第二次分裂同源染色体消失 复制单体出现，着丝点分开单体发育为染色体而消失 2.利于知识结构化，便于聚焦 新陈代谢 3.进行知识转化 陈述性知 识 细胞分裂 程序性知 识 联会/四分体 无联会和四分体 减数一分中期 染色体数量/有 无同源染色体/图形间的关系 减数二分中 有丝中 判断某二配体哺乳动物（含2对同源染色体）的有丝分裂和减数分裂图像 下图为三个处于分裂期细胞的示意图，下列叙述中正确的是 （ ） A．甲可能是丙的子细胞 B．乙、丙细胞不可能来自同一个体 C．甲、乙、丙三个细胞均含有二个染色体组D．甲、乙、丙三个细胞均含有同源染色体 陈述性知识转化为程序性知识 4.形成知识组块，利于记忆 物质连接：C6H12O6、CO2、O2 5.促进知识生长、解决问题 结构连接：膜系统 新陈代谢、生长、发育、遗传、变异等连接 将某种绿色植物的叶片,放在特定的实验装置中。 研究在10℃、20℃的温度下,分别置于5000勒克 斯、2000勒克斯光照和黑暗条件下的光合作用 和呼吸作用。结果如图所示。 该叶片在10℃、5千勒克斯的光照条件下,每小时光合作用所产生的氧气量是?? mg。 光合中产生的氧气量=氧气释放量+呼吸吸收量 10℃、5千勒克斯、 1小时氧气释放量为a 10℃、（ 5千勒克斯） 1小时氧气吸收量为b 右图 左图 （北京2008）下列有关人体糖类代谢的叙述不正确的是 A．糖类可由某些氨基酸脱氨基后转化产生　B．糖类在供应过量的情况下可转化成脂质 C．肌糖元可分解为葡萄糖以维持血糖浓度　D．肝糖元分解代谢出现障碍可导致低血糖 （2008陕西）下列关于细胞工程的叙述，错误的是? A．电刺激可诱导植物原生质体融合或动物细胞融合 B．去除植物细胞的细胞壁和将动物组织分散成单个细胞均需酶处理 C．小鼠骨髓瘤细胞和经抗原免疫小鼠的B淋巴细胞融合可制备单克隆抗体 D．某种植物甲乙两品种的体细胞杂种与甲乙两品种杂交后代的染色体数目相同 6.利于培养发散思维 红细胞 人红细胞 蛙红细胞 无丝分裂 变态发育 动物个体发育 生态系统食物链 无核、无线粒体 血红蛋白 蛋白质 基因突变 骨髓造血干 细 胞 免疫 细胞分裂 概念图的局限 1不适于一切概念（如非核心概念） 2不能替代概念的其它教学策略（要素、探究策略） 3不能“包治”一切（思维的创造性） 4注意避免知识结构的固化、乃至僵化 概念图教学对学生思维品质影响的对比 * * 概念图—— 生物高考备考的重要策略 乐安一中 生物组 讨论框架 必要性—大课程观 课标 学生获取的 知识和能力 概念图简介 概念图简介 概念图建构 概念图与高考备考 课程 考纲 教材 考试说明 高考 教学活动 生物高考备考的切入点——概念教学 第一部分 一.课标 知识目标水平要求 了解水平 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 理解水平 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 应用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识 知识目标 了解水平 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 理解水平 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 应用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识 课标中对评价的要求 学生理解了哪些