浅谈单词教学的有效性.ppt

浅谈单词教学的有效性 大朗镇中心学校 翁苗 在小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。但由于小学生年龄小， 好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。特别是PEP教材内容难度跨度大，在三年级学生只需要认读单词，但一迈进四年级就要大量的四会和三会单词。这就要求教师必须注意教学方法，将枯燥乏味的单词教学变成生动活泼、有趣味、有意义、有效的教学活动 一、单词教学中遇到的困惑 1） 你学生的单词的遗忘率高吗？ 2）你在单词教学中遇到那些困难？ （认读、发音、听写、运用） 3）英语单词应该怎么教？ 二、单词教学无效性例子 课堂上学生机械跟读死记单词。 课堂上许多教师在教学中只要求学生能把单词的读音与实物或图片对应起来。至于记忆单词，许多教师则将之作为课后作业布置下去。由于课堂上教师缺乏对学生记忆单词方法和技巧的指导，学生只是机械地死记硬背单词，导致学生对单词望而生畏，久而久之就失去了学习英语的兴趣。 3. 课堂气氛虽然活跃，整节课学看起来很热闹，但却忽视了对单词的记忆。 四、问题的原因 1 .没有做到音、形、义的结合 a. 对发音的到位与否把关不严 b. 对学生的拼读能力缺乏有计划的，循序渐进 的培养。 2. 板书呈现不到位 （多媒体，单词卡） 3. 活动偏离教学目标 4 . 教学目标过于单一 缺乏前后联系，新旧知识结合 五、提高单词教学有效性的措施建议 1. 加强语音教学，促进认读 三年级：能听、说 26 个字母的常规发音。 四年级：能听音写字母；能结合字母音熟练地读出开、闭音节词；能听音写出开、闭音节词。 五年级：能熟练说出教材中所列的字母组合的发音；能基本正确地读出符合发音规则的单词；能初步形成根据发音拼写单词的习惯。 六年级：能听、说、读、写 48 个音素；能熟练拼读音标词，做到重音正确；能基本正确地读出符合发音规则的单词；能具备初步的根据发音记单词的能力。 2. 设计新颖板书，辅助认读 呈现──熟悉──操练──运用 3. 开展有效活动，加强认读 4. 创设真实语境，优化认读 5. 结合新旧知识，反复认读 识记,保持,再认和回忆 6. 布置意义作业，巩固认读 六、案例:单词教学的模式(参考） 1） 热身与复习 设计这一活动时一般考虑这些因素： 1、学生要乐于积极参加。 2、有利于集中学生精力、减轻教学焦虑，克服学习困难。 3、能激活学生已有的知识、技能、能力，为新知识、新技能、新能力做必要的准备。 4、前后环节衔接要自然，与后面的语言呈现应有一定 的联系 5、符合学生的心理、生理特点。 六、案例:单词教学的模式(参考） 2）呈现与操练 （新授过程中把握重点，突破难点） a.呈现与操练活动交替进行（注重词汇的意义） b.在情景交际中感知理解（注重词汇的功能） c.在游戏活动中模仿记忆（注重词汇的内化） d.在情境中运用语言（注重词汇的运用） 3）反馈与评价 a. 文本 b.在趣味活动中检测教学效果（听力/认读/拼写等活动；活动手册操作等） 4）扩展与运用 在真实自然的任务型活动中运用词汇 5) 小结和作业布置（课外延伸型任务） * * 三、单词教学的误区 1、词汇教学“三脱离”，识记效率十分低。 a.单词拼写与读音脱离 b.口拼与手写脱离 c.脱离句子和文章内容孤立的讲解词义 2、未能遵循记忆规律而有效合理的复习和检测词汇 3、教师采取错误的补救措施 4、词汇复习形式单一化 5. 词汇教学中主次不分、平均分配力量。 一)如何教授新词 1、利用实物来表明单词含义，直观形象。 2、利用图片来显示单词含义及拼写。 3、利用简笔画和板书。 4、用形体动作（面部表情或者模拟、示范动作）来展现单词含义。 5、 利用字母的读音。 六、如何提高单词教学的有效性 一)如何教授新词 7、角色扮演。 8、语境教学法。 9、游戏法: guessing game, Bingo 10、活用Rhyme或Chant改变机械地记忆单词 。 11、巧用story将独立的单词变成有联系的单词 。 12、常用song渲染课堂气氛，强化记忆 13、引用竞争机制，提高记忆力 二)如何学习词汇 1、联想记忆法。 （1）发音相同：here—hear, there—their, too—two, our—hour, buy—bye, one—won, week—