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浅谈命题常规与高中历史教学策略 福建省普教室 李林川 为什么要关注命题 基于标准的教育系统有四个重要组成要素：课程标准、课程、教学、考试评价。这四个要素是互相联系、互相支持、互相制约的。课程、教学和考试评价必须互相配合，与标准一致，才能最大程度地发挥内容标准对整个基于标准的教育体系的指导作用。在基于标准的考试评价系统中，命题是最为重要的环节。如果命题能够以内容标准为依据，那么就基本上可以保证考试不会偏离内容标准确定的方向，并促进教学与标准调整一致。目的是考查考生经过一定学段的学习后，知道什么，能够做什么，亦即考生掌握多少课程内容标准规定需要掌握的学科知识、技能、方法等。 要达到这个目的，一个非常重要的方面就是命制合适的试题，而命题的首要要求即是以课程的内容标准为依据。 从目前我国初中、高中考试（乃至高考）的试题中可以发现，许多试题与课程的内容标准并不一致。最主要的原因是，许多命题人员只知道命题应以标准为依据，但究竟如何以标准为依据，并不清楚。多数人认为只要知识内容不超过标准范围即可；也有一些人可能感到并非完全如此，但尚不清楚该如何做到以标准为依据。 ——摘编自上海教育考试院雷新勇论文 “试题”定义 具有刺激情景和对应答形式的规定。 其作为独立测量单元，由四个要素构成： 1. 测量目标：推测心理结构——行为目标和相关的学科能力 2.测量内容：课程规定的学科内容。标准标准应独立、完整。 3.刺激情景：情景材料 4.设问：引导学生做出规定的应答 中学教育考试有哪些类别与相应目标 小测、单元考、半期考、期考…… 对教与学的检查、反馈与总结 学业水平考试（会考） 测量初高中毕业生需达成的毕业水准 选拔考试（中考、高考） 测量初高中毕业生可进入高一级学校深造的层级 命题的依据是什么 根本依据：课程标准（宏观、刚性） 直接依据：根据不同考试类别的相关文件而定（微观、柔性） 教学常规考试：课标、教学要求…… 学业考试：会考大纲…… 中考：考试大纲（具有命题权限的设区市） 高考：考试大纲（国家） 考试说明（实验省区） （对高校：甄别、区分、选拔。对高中：检查、评价、反拨） 命题应关注哪些命题技术环节 如何确定要考查的心理结构——能力目标 如何命制符合对考生能力进行推测要求的试题，并形成合理的测验。 如何科学地对考生对测试的反应进行赋分，即如何科学合理的制定评分标准。设置在观察的行为变量上观察值，成为其能力程度的有效指标。 命题要关注的基本问题 为什么考？考什么？（形式、能力、容量、难度……） 考试分数准确可靠、可达成目标吗？ 信度——分数可信度或分数的误差 效度——有效性或对考试结果的解释和使用适当、有效 区分度——对群体中个体的有效分辨、区分 考试对所有的考生公平公正吗？ 考试价值观与社会的公认价值观一致吗？ 考试后效影响是正面的吗？（对学生、学校、社会） 命题常规要求 考试内容和认知要求的结构，应和内容标准的内容和认知要求的结构基本一致。 认知结构应与内容标准的认知结构基本一致。 知识范围对应性至少50%的内容得到考查，大于67%比较好。 组卷试题量应是实际试题量的2-3倍。 内容或知识点的权重，根据课标规定的学时数或学分高低来确定。 质检命题的主要流程是怎样的？ 依据《考试说明》的规定 难度定位、试题结构、知识覆盖面、能力层次…… 资料来源 以学术著作、专业论文为主，兼顾其他，原 则上不与社会上已知试题、资料相同、相似。 （从客观性、学科性和公平性考量） 课本用途 1. 作为学生的知识容量、能力水平的判断依据 （从公平性、适切性考量） 2.作为除命题所给材料之外的隐性资料 （例如：设问中“结合所学知识……”） 编制《知识与能力双向细目表》——命题施工蓝图 参考全国卷和各实验省区近年试卷风格，回避近几年来尤其是本年度本省各地模拟卷一切试题。 实地实时按照规定的考点、能力等指标“创造”试题，并集体讨论——决定删除或整合。（高规格的命题，都应该是集体创作的结果） 省质检历史试卷若干规范 试题能力要求： 1.选择题：第1、2种能力为主，第3、4种能力为辅。 2.第38题（必考非选择题）：第1、2种能力为辅，第3、4种能力为主。 3.第41题（选考非选择题）：第3、4种能力为主 预设难度 理想难度值：选择题0.65、第38题非选择题0.60、第41题非选择题0.48。全卷：0.60左右 命题、审题机制： 命题：个人主创+集体研究+组