班级柔性管理的理念与策略.pptVIP

解放：不是一种恩赐，也不是一种自我实现，而是一个互动的过程。 ——【巴西】弗莱雷 人生在世，随波逐流者容易，退居一隅、明哲保身者容易，但真正的伟大在于一个人能够身居闹市却保持独立精神。 ——【英】詹姆斯·艾伦《做你想做的人》 教师要根据不同的事情、不同的人、所处的环境、当时的时间来决定该刚或该柔。一般来说，对情况紧急、不允许拖延的事情，要果断处理，要刚；对违反原则性的问题、不合理的要求，要坚决否决，要刚。对情况尚为明朗、待查的事情，要柔；对一般性的误解、过失等对大局无关痛痒的事情，不要纠缠不清，要柔。当刚不刚，可能延误时机，因小失大；当柔不柔，则可能无事生非，有事添乱。教师要具体情况具体分析，该刚就刚、该柔就柔。 从班级管理走向班级领导 五种层次的班级领导 技术领导：管理工程师 人际领导：人际工程师 教育领导：教育临床专家 象征领导：首脑 文化领导：祭司 重思教育 教育是一门事业，需要奉献； 教育是一门科学，需要求真； 教育是一门艺术，需要创新。 ——苏州第26中学 重思职业 忍受教育 承受教育 享受教育 重思我们的培训观 要真爱 要专业 要幸福…… 说在后面： 作为教师，我们是教育者，也是教育的受益者。教育是一种激发，是一种点燃，更是一种感召、一种唤醒。我们不奢望成为抽象的“人类灵魂的工程师”，但我们可以真真切切地成为学生生命成长中的“贵人”……让我们共同把教育事业坚持到底！把柔性管理进行到底！ 理论是灰色的，但实践之树常青。 恳请大家批评指正！ 班主任博客： 电子邮箱：lantianchy@ “复杂人”的假设 无论是“经济人”、“社会人”，还是“自我实现人”的假设，虽然各有其合理性的一面，但并不适用于一切人，因为人是复杂的，不仅因人而异，而且一个人本身在不同的年龄、不同的时间和不同的地点会有不同的表现，人的需要和潜能，随着年龄的增长、知识的增加、地位的改变，以及人与人之间关系的变化而各不相同。 作为班主任，我们对于学生持有什么样的“人性假设”呢？ 雨花情 红唇 大洒锦 中国古代莲 千瓣莲 丁跃生童兆琴夫妇 树立积极的学生观 相信学生内心始终渴望“向上”与“向善”。 学生总是可爱的，如果学生做了不可爱的事，请参照第一条。 绽放的鲜花——未开的花苞。 没有失败的学生，只有未成功的学生。 教育学生需要爱，更需要懂得如何爱的智慧。 精诚所至，金石为开。 …… 三、班级柔性管理的要义 柔性管理是相对于刚性管理而言的。 刚性管理以工作为中心，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段进行管理，是20世纪通行的泰勒管理模式，俗称“胡萝卜加大棒”。长期以来，人们只重视带有强制色彩的刚性管理，只强调遵守和服从，否则便给予惩处。 刚性管理一度在20世纪前叶大行其道，却在以知识经济为特征的21世纪面临困境。 柔性管理以人为中心，是在研究人们心理和行为规律的基础上，采用非强制方式，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们的自觉行动。（郑其绪《柔性管理》，1996） 柔性管理的本质特点 柔性管理的最大特点，就在于它主要不是依靠规章制度，而是依靠人性解放、权利平等、民主管理，从内心深处激发每个成员的内在潜力、主动性和创造性，使他们能够真正做到心情舒畅、不遗余力地为组织贡献力量。显然，在管理柔性化之后，管理者更加看重的是成员的积极性和创造性以及成员的主动精神和自我约束。 柔性管理虽然不见得能立竿见影，却往往能给人带来持久、深远的影响力。 柔性管理的本质特点 柔性管理的本质——“软”控制与“柔”原则。 柔性管理决不是一蹴而就的工作，决不能仅靠制订几项制度、规定几条纪律就能实现。它既要控制，又不是声色俱厉；既要控制，又要自然而然、自觉自愿；既要控制，又不违背人们的心理和行为规律。 “自我管理”是柔性管理的核心 “自我改善”是柔性管理的灵魂 “回归人性”是柔性管理的精髓 人性重于制度 内在重于外在 管理有效性的行为量纲： 关心工作——关心人 班主任如何进行柔性管理 在“爱”的名义下…… 光有“爱”是不够的，关键要会“爱”！ 在“爱”的名义下 江西某学校一位刚大学毕业的年轻教师担任了班主任工作。该班主任血气方刚，浑身上下有使不完的劲，天天泡在班上对学生进行说教。开班会2个小时不够，就延长到4个小时。很快学生就受不了了。更要命的是，该班主任不允许学生犯一点错误，哪怕是上晚自习小声交换意见也要受到重