班主任有效方法和对策.pptVIP

1. 选择正确用语的原则 正确组织语言 经过认真思考 避免长篇大论 尽快重建学习关系 正面语言代替负面语言 保持礼貌和积极的语气 询问性或建议性语气代替直接否定 避免不必要的冲突 讽刺、挖苦 尴尬、羞辱 敌对、胁迫 攻击、挑衅 2. 传达正确的目的 维持课堂纪律 建立并确定公正的权利和需求 营建和谐与安全的学习环境 彰显尊重和关怀 表明个人需求和权利 保护他人的需求、情感和权利 提供支持和帮助 解决学生的问题与困惑 帮助学生改正不良习惯与行为 3. 注意表达的态度 积极而非消极 询问而非断定 坚定而非攻击 果断而非犹疑 清晰而非含混 轻松而非紧张 直接指导 必要行为告知 规则提示 直接提问而非质问 提醒后暂时离开 给予时间，表达信任，让学生自行改正 减轻压力、给学生面子，增强其与教师合作的期望 将其他同学对其注意力转开 4. 选择恰当的方式 有意识的忽视 态度礼貌友善 避免紧张焦虑 选择性注意 战术暗示 暂停暗示 非语言暗示 结果性暗示 分散或转移注意力 询问错事中的相关内容 从错事中寻找可赞美之处 多关注积极的行为 间接导回至应做的事情上 鼓励帮助其他同学 请其示范正确的做法 可控范围内的选择 发出有条件的指令 给予定向选择(封闭性选择) 告知拖延后果 避免争论 唤回全班注意力 制止和命令 非语言制止 重申要求 部分同意 果断命令 重新予以关注 回到主题 关注学习 重建关系 给予信心 5. 主张的坚持 选择适宜的环境 关注首要问题，避免对次要行为反应过度 果断坚定的坚持 态度亲切、关心 目光交流、和善 表达清晰、明确 声音镇定、自信 避免和学生争论 关注走廊行为问题 空间场所变化的过渡 训练入教室前的行为 引导或提示正确行为 关注校园行为问题 课后跟进重要问题 注意事项： 考虑是否需要跟进 考虑是否需要继续坚持 注意一对一谈话时的性别差异 强调教师在感情方面的支持 重大问题在课间约定其它时间谈话 对有困难的学生不要强调任何惩罚 关注重点： 与课堂学习相关问题的辅导 就学生课堂行为问题展开讨论 解决学生拖延纠正错误的问题 调停课堂上发生冲突行为的学生 关注学生的感受和情绪变化 注重公正和确定性而非强调严重性 6. 策略的控制 低控制矫正原则 目的 保持愉悦积极的氛围 强化高控制措施的效果 方式 非语言暗示 结果性暗示 规则暗示 适用情形 喧哗 迟到 忘带学具 坐姿不正 服饰不得体 高控制干涉原则 目的 帮助学生改正行为习惯 解决情绪和行为障碍问题 方式 课后一对一谈话 反射典型行为法 制定个人行动计划 寻求同事帮助 伙伴成长项目 家长参与合作 适用情形 重复性问题 侮辱性问题 安全性行为 骚扰性行为 敌视性行为 四、问题行为的有效管理 问题的判别 挑衅和顶撞 吸引他人注意力 使用不恰当语言 肢体冲突 情绪和行为障碍 行为失调 1. 问题的判别 学校和教师本人对问题行为的概念和定义 辨别无意、恶意、善意 识别并允许中性行为存在 区分经常性、习惯性和偶发性、冲动性 对自己行为有没有意识 对行为的目的是否了解 对行为后果的认知程度 是否有情绪和行为障碍 2. 挑衅和顶撞行为 区分对待 重获主权 正确行为 转移焦点 核心任务 暂时离开 稍后检查 重建关系 课后跟进 避免质问 首要问题、次要行为和次生行为 易引发无意义无目标的争论 使用权威性语言 3. 吸引他人注意力行为 学生问题 只有别人注意我的时候自己才存在 别人关注我的时候我才会有归属感 战术上忽视低干扰行为 给予有条件的要求 注意力转向行为正确的学生 获取其他同学支持 直接制止高干扰行为 简明扼要描述其行为 提醒注意班规 告知何为正确行为 保持聚焦于首要问题 语气坚决、果断、镇定 使用暂停方式 注意将干扰程度降至最低 教师避免最后时刻失控 尽快开展课后跟进 跟进的目的： 不是惩罚学生 帮助学生理解自己的行为及出现原因 让其明白需要为自己的行为负责 谈话的关注点 学生的行为本身 对同学的影响 对教师教学的影响 跟进的关键点 学生对自己的行为有无意识 简要描述学生的不恰当行为 简单的、可达成的、可操作的协定或个人行动 计划 实施团体合作与治疗计划 关键：帮助学生提高社会交往能力 认同反应 直接告知 追问原因 否 认 承认选择权 承担后果 予以建议 达成协定 开放式提问 推进话题 原因假设 追踪检查 反馈建议 帮助指导 鼓励肯定 4. 使用不恰当语言 区分脏话的类型 口语/习性/赶时髦—鼓励用干净的语言 喃喃自语式咒骂—为了摆脱挫折，忽视次生行为 发泄式咒骂—没有针对性，告知如何正确释放情绪 冲动型吼骂—让学生先冷静 攻击型咒骂—心怀恶意，必须立即处理 处理方式 坚决、迅速、冷静、无攻击性 不要使用粗鲁或有敌意的肢体语言 简单陈述语代替质问原因 阻止任何狡