以“中国元素”为核心的创意美术教育思考.pdfVIP

第27卷第1期 信阳农林学院学报 V01．27No．1 2017年 of of and M盯．2017 3月 JoumM AgricultureFores町 XinyangCollege 以“中国元素为核心的创意美术教育思考 赵关键 (巢湖学院艺术学院，安徽巢湖238014) 摘 要：美术范围里的中国元素指从民间美术作品提炼出来的图案或者事物。当前中国元素在美术教育中的运用存在 概念认识不清和教学策略不合理等问题。美术教育活动中应注重中国元素的选取和创新运用。 关键词：中国文化元素；美术教育；融合；创意 中图分类号：G613．6文献标识码：A 文章编号：2095-8978(2017)01-0154-02 1“中国元素的概念 中国元素是中国文化精华的凝聚和象征。美术范围里的中国元素指从民间美术作品提炼出来的图案或 者事物。这些带有民间艺术色彩和民族鲜明特色的元素对中国文化的传承具有重要的意义[1]。这些元素 是读音、形象、色彩的结合体，具有丰富的内涵。它或者蕴含着某种审美意识，或者代表某种期待和希冀。从 类别上看，中国元素形式多样，有现实的，有想象的，有造型经典的人物，如仪态端庄的仙女、观音、寿星等；有 美丽多姿的动物，如鸳鸯、仙鹤、龙凤等；还有寓意深刻和寄托品质的植物，如荣华富贵的牡丹、香远益清的莲 花、傲岸风霜的松柏等，更有脱胎于大自然的风格独特的建筑和工艺，如敦煌莫高窟艺术的图标“飞天”、镂 空艺术的结晶“剪纸”和古典建筑要义的代表斗拱、华表等，还有承载传统文化理念的符号和文字，如金木水 火、福禄寿喜、如意祥云等，不胜枚举。 2“中国元素在我国美术教育活动中的运用 随着人们意识的普遍觉醒和教育改革的推进，很多美术教师已经认识到中国传统文化的重要性。但在实 践中却暴露出一些问题。具体说来，一是概念认识不清。一些美术教师对中国文化元素的概念和内涵认识 不清，理解停留于表面，认知肤浅，更没有理解传承与创新之间的关系，未能把“中国元素”这种创意教学的 优势发挥出来。二是教学方式和教学策略不合理。一方面中国元素在教学中流于形式．只是单一地强调对 中国传统文化的继承，没有把它和创新创造联系在一起，忽视学生动手能力和创新能力的培养。例如，在讲 解中国陶瓷工艺时，教师很详细地讲解了陶瓷的发展历史，并介绍了景德镇陶瓷的制作流程、欣赏价值，但是 没有提及如何在当今社会生活生产中创造性地运用或者迁移这种工艺技术，导致学生对陶瓷的认识停留在 “像不像”的认知阶段[2]。另一方面没有采取灵活有效的教学策略，由于教师自身对中国元素的提取和剖析 不够，或者脱离了现实情境和学生的生活实际，导致学生无法体会“中国元素”的深刻内涵。一些教师简单 地将教材“照搬”到课堂，笼统地讲授中国剪纸、水墨画、泥塑、锦绣花纹等中国传统文化艺术形式，对单个的 “龙”、“虎”“如意”等中国文化元素阐释较少。此外，由于教师缺少机会实际观察和体会民间美术活动，因 而对步骤繁杂的中国传统工艺了解不深人，这导致教学时无法真实、具体、生动地展示工艺的实施过程。满足 不了学生的个性化需求。如在讲解“南京云锦”时，仅用“剪纸”和“粘贴”的工艺手法来表现这一中国元素 的内涵，要知道学生依照云锦样子剪出的图案，如祥云并不是南京云锦特有的，传统的“香囊”、“绣花枕头” 等都有类似的图案。 3 “中国元素在当代美术教育活动中的创新运用策略 收稿日期：2016—05—15 作者简介：赵关键(1980一)，安徽灵璧人，讲师，硕士，研究方向：美术学． ·154· 万方数据 赵关键：以“中国元素”为核心的创意美术教育思考 3．1“中国元素”的选取策略 中国元素种类繁多，里面不乏落后、糟粕的元素，教师在选择教学内容时要审慎。考虑到学生的特点和 美术的教化功能，应兼顾以下三个原则：第一，形象突出，具备视觉效果。要选取色彩鲜明、风格独特的元素， 给学生的视觉造成强烈冲击，加深学生对中国元素的初步感知和对美术概念的把握[3]。第二，贴近生活，实 用性强。要根据