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语文老师=艺术家+演讲家+心理学家 刘春耀 都说语文最难教 ，语文学习的外延 情感，逍《遥游》的洒脱，难道没办法使他 么 ，想怎么说就怎么说 。 与生活的外延相等。诸如此类 的感慨 ，以 们心动?没有 了文学艺术，语文 只是空空 把学生当作老师，这话看似荒唐 ，其 前颇有点不 以为然 ，总觉得有点玄 ，直到 的躯壳 ，行尸走 肉没有灵魂 。文学这东西 实挺有深意。教学的主导虽在于教师 ，但 经过十年 的教书育人，才有 了切身的体 是具体 的、生动 的、形象的，而不应是抽 主体在于学生 ，教学的最终 日的、服务对 会 。 象的、枯燥 的、教条 的。如何发掘文学性， 象也在于学生 。这首先就得 了解学生 的 本 以为 自己寒窗十年 ，大学 四载 ，加 这是一个难题 。譬如首次入选 中学课本 思想、心理和爱好。这就要求我们不能仅 上两年的家教生活 ．三尺讲 台、一纸教 的江泽 民的 在《庆祝北京大学建校一百 以老师的身份 自居，更 多的时候应该 以朋 案。当是信手拈来 ，游刃有余。然而想像 周年 的讲话 》，就是一个引诱你把它上成 友身份 出现 。一个语文老师如果不 了解 归想像 ，现实归现实 ．一到学校 ，昕指导 政治课 的陷阱。它没有什么文字障碍 ，文 学生 的想法 ，甚至把 自己的想法强加给 老师上 了几堂课 ，本 以为他教得挺认真 、 学性是 隐而不露 的，必须 引发到课外去 。 学生 ，尽管教得再认真、再投入也是枉 挺从容 、挺详细 、挺通俗 的。学生居然私 当时．我征求 了指导老师的意见，首先从 然 。学生会想 ：“高考语文又很少考书本 下跟我说，听不懂 !究其原因，一是老师 北大的百年风云，杰 出人物讲起 。让学生 上的内容 ．课文千嘛讲那么详细?”因此 讲得太快 、太泛 ，记起笔记来无所适从 ； 开拓视野 ．接触一些对 中学生来说 比较 对听课失去了兴趣 。这时 ，我们可以告诉 二是课上得有点枯燥 ，局限于课 内，老师 生疏的事物 ，如王小波的 《青铜时代》、余 他 ，课本 (课 内内容)是基础 ，基础都掌握 只顾 自己讲 不注意台下感受，课堂没气 杰 的抽屉文学，使他们 的思路活跃开来 ， 不 了．何谈课外 的呢?何况知识是融会贯 氛。这无疑给 了我更大的压力 。高一学生 再从分析课文中归纳总结出演讲辞这一 通 的。课文懂得分析 了，掌握 了一定的方 刚进入高中，还处于转型阶段 ，一方面还 文体的特点，使他们能够学以致用。 法 ，课外的 自然就容 易多 了；再者 ，课本 不是很适应高 中的学 习生活 ；另一方面 ， 教学活动是教 与学双 向交流 的过 所选取的多是些 比较有代表性的经典文 高中生也似乎长大 了，对传统那一套 “中 程。怎样在教学活动中制造悬念 ，因势利 章 ，有利于培养语感 ；当然仅仅掌握书本 心思想一段落大意一字词分析一写作特 导 使教与学的统一达到最和谐融合地 知识是远远不够 的，应 当广泛涉猎课外 点”已经有 点烦腻 了．他们渴望高 中课程 步，这就需要教师有演讲家的口才，讲究 读物 ．多读些优秀文章作品，在学习生活 能够给予他们一些新的感受和体会 。面 语言的准确性 、生动性 、通俗性 、明了性 ， 中多积累些课外知识 ，做生活的有心人 。 对这些矛盾，如何对待 ，如何分析 ，如何处 让学生一听就懂 ；而不能似是而非、模棱 同时，教师分析课文时，还应该注意分析 理 ．这是漫长的循序渐进 的探索过程 ，通 两可让学生产生歧义甚至误解 ．也不能 相关知识点 ．联系课外 ，以书本为 中心辐 过几年的教育教学工作，在与学生的长 文绉绉地子 日诗云酸溜溜地卖弄文采 ， 射成一个 网状结构 。作为一名语文老师， 期相处中，我个人心得点滴如下： 让学生满头雾水 。应该做到动之 以情 ，晓 了解 、分析 、掌握学生心理 ，就可以对症 语文 ，集思想性