大学英语公共基础课程教学方法.docVIP

教学方法与教学手段 我校大学英语在教学中采取因材施教的原则，本着“分级教学、分类指导、分级达标”的指导思想，使学生通过四个学期的学习，达到《大学英语课程要求》中规定的要求。具体说来，有以下几点： 一、分课型教学 大学英语分为视听说与读写译两种课型。利用先进的现代教育信息技术，培养学生语言综合应用能力，尤其是听说能力。 一）、视听说教学 采用情景教学。任何有意义的语言交际活动都是在特定的情景中进行的。没有情景就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情景，大多数英语课都结合教学目标，用多种形式创设情景，采用形式多样的口语活动(包括对话、情景设置、角色扮演、看图说话、课堂游戏等)，并充分利用教学本身的真实情景进行教学，如实物、卡片、图画、简笔画、数据、表格等创设情景，传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动。 二）、读写译教学 本课型教学是从整体出发从语篇出发，突出培养学生获取信息的能力。首先，学生阅读整篇课文，初步理解课文；然后分段，找出各段主题句，理解各段内容和各段之间的逻辑关系；最后再回到语篇，进行交际性操练以及模仿性写作。这样，学生在进一步准确理解和运用语言知识的基础上进行整篇的交际性操练，使获取信息的能力得到进一步发展。从表层内容到深层内容，使阅读理解不断深化。 如果没有写作能力的配合，就不能达到对知识的灵活运用。写作训练有利于正确理解、巩固和灵活运用所学的语言、词汇和语法知识；通过写作可以提高学生的学习效果，并能加强记忆的准确性，达到事半功倍的效果。 当学生具有了一定的造句和综合能力，要经常复述课文，并对一些重点课文进行缩写，要有步骤地进行各种文体的训练。其中多进行文章赏析以增强学生对两种语言文化差异的敏感度；安排学生讲解部分教学内容，加大学生参与教学力度，将课堂教学模式实现以教师为中心转变为以学生为中心，推动教师角色的转变。这就要求教师必须具备良好的素质，灵活驾驭课堂教学，使教学富有艺术性。 二、分班教学 分班教学根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分班策略和相互作用中得到最好的发展和提高。改变了传统教学普遍存在的“吃不饱”和“吃不了”的问题，学生在相对较高的目标和要求下，也需要坚持不懈地学习，的学生也能“摘到桃子”，热情倍增。通过上个学期师生的共同努力，学生们的成绩都有了很突出进步，特别是三级，四级通过率。充分体现了素质教育的特点，真正做到了“以学生为主体”以改变学习评价为突破口，改变以往的单纯地以测试成绩作为衡量学生学习成绩的唯一标准的终结性评价为采用的形成性评价与终结性评价相结合的方法。新的评价方式把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的重要组成部分。充分体现以人为本的教育思想和素质教育的基本精神。激发和培养学生的学习兴趣、帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自学能力，形成有效的学习策略学生的非智力因素的培养摆在评价的首要位置，突出学生的主体性和主动性，促进学生自主性的发展和自信心的建立、注重反映学生学习的成就、注重反映学生学习中的问题或不足。“描述性语言+口试+听力+测试成绩”运用现代教育技术，改进英语教学方式和教学组织形式，大面积提高英语教学质量，探索和形成新的更有效的教学方法和教学模式，成为我们广大英语教师共同关注的话题。近年来，学校加大投入，添置了录音机、录像机、投影仪、摄像机、影碟机、室内外广播网、语音实验室、微机室、多功能电教室、闭路电视系统、校园宽带网等先进教学设备，基本条件能满足教学需要。的普及和使用，使得每个学生的知识源发生了质的变化。原来学生的知识主要是来源于课堂、教师、书本，而将学生和世界信息知识库连接了起来。强烈的文字、图像和音响效果，会激起学生强烈的求知欲望，学习成为学生自我的需要和乐趣。用作为教学手段大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，更增加教学的拓展性、科学性和严谨性。