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教育质量观视角下的研究生学术不端行为分析教育质量观是人们对教育质量的基本看法。研究生教育质量观的不同，必然导致对研究生质量衡量标准选取上的差异。纵观新中国建立后的研究生教育发展历史，不难看出，我国研究生教育质量观当中长期存在着重视学术性、强调量化指标等特征，这为提高我国研究生教育质量起到过积极的作用，为当时的经济社会发展提供了大批高素质的高层次人才。然而，随着时间的推移，经济社会发展对高层次人才的质量要求也发生了显著的变化，这种仅仅重视学术性、强调量化指标的质量观逐渐显示出其局限性和不足，研究生教育质量衡量标准在某种程度上异化成了论文发表数量及发表期刊的等级，培养单位及研究生个人往往过分追求论文发表情况，并因此衍生出上述种种学术不端行为。(一)单一学术化的教育质量观关于质量以及教育质量的概念界定一直是一件颇受争议的事情，对于研究生教育质量，目前较为权威的说法是《中国学位与研究生教育发展战略报告》(2002—2010)(征求意见稿)给出的定义：“研究生教育质量是指研究生教育系统所提供的服务满足社会需要的程度”。对于这个界定，《报告》接着给出了狭义和广义之分。“狭义的质量，即指研究生教育所培养的人才的质量，一是培养的人才是否达到了学位标准和要求，二是培养的人才是否为社会做出了应有的贡献。广义的质量包含了三个层面的内容，即满足学术的需要(推进科技进步，创造知识)；满足社会对各行业专门人才的需要(推进社会进步，应用知识)；满足受教育者自身教育、自我实现的需要(推进个性进步，传播知识)。”广义的质量界定基本顾及了高校、政府、雇主以及研究生本人等所有的利益相关人，但是以谁为主或者说相互之间的关系如何协调尚未给出明确的说法。虽然理论上的质量观要求兼顾各方利益，但在实践中，受传统精英教育的影响，我国的研究生教育一直奉行学术本位的单一质量观，以是否达到学术要求为衡量标准。以博士研究生教育为例，20世纪80年代，博士培养的主要任务是培养高素质的教学科研人员，博士生毕业后也是主要到高校和科研院所工作。在当时的历史条件下，这种学术本位的质量观曾起到过积极的作用，但在新的形势下，这种单一的研究生教育质量观已经不符合时代的要求。知识经济时代的到来对研究生教育提出了新的要求，不仅要求有高深学问，而且强调知识应用，特别是在硕士阶段以及部分学科领域的博士培养过程当中，发展以知识应用为主的专业学位的呼声越来越高。研究生教育从层次上看有博士和硕士之分，从类型上看有专业学位和学术学位之别。因此，构建不同层次、不同类型的研究生教育质量观显得尤为重要。从教育外部来看，更多的利益主体开始介人研究生教育，评判研究生教育质量的角度和标准也开始多元化，必须以多元化的质量观代替单一的质量观，以满足各方利益主体对高层次人才的多方面需要。然而，当前还有不少人持一种静态的质量观，“一方面，把质量的概念与从前传统的学校教育目标、内容、方法、服务对象联系在一起；另一方面，又把一系列的标准看成一成不变的，在任何时候、任何地方都是绝对正确的真理” ，进而将学术标准视为评价研究生教育质量的唯一准绳。这种单一学术化的研究生教育质量观在确立教育质量衡量标准时往往赋予学术性过高的权重，其极端表现就是只注重研究生能否发表论文，而不关注其它。事实上，研究生教育质量观不仅有学术维度，还应当有市场维度和人文维度，而且是三者的有机结合。仅仅强调学术维度，“忽视市场取向的质量观，就会脱离现实、故步自封，跟不上社会对知识的需求而失去其存在价值，最终会失去其生存土壤和发展机遇；忽视人文取向的质量观，就会沦落为急功近利的实用主义的工具，失去人文主义和理想主义的激情，起不到引领社会潮流为人类进步服务的使命’’ 。(二)过分追求量化的教育质量观从历时性上看，研究生教育质量可以有投入质量、过程质量和结果质量之分；从共时性上看，研究生教育质量涉及学生的认知、情感、态度等多个方面。因此，研究生教育质量的衡量是一个相当复杂的过程。然而，在整个社会陷入以“GDP”崇拜为典型特征的价值量化时代，研究生教育质量观也不可避免地走向简单量化的极端，论文发表多寡逐渐成为了衡量研究生教育质量的唯一标准，进而异化成了研究生教育质量提升的绊脚石。一篇学术论文要求研究生以科学的思维方式、学术语言以及规范方式清楚地表达自己的观点，通过论文可以对研究生的科研能力、写作能力、逻辑思维等方面有较清楚的认识。论文发表情况的确能在很大程度上反映出研究生的水平高低，对研究生的学习具有约束和激励作用。正因为如此，几乎所有研究生培养单位对研究生在读期间的论文发表都有强硬的量化要求，各种评优、评先也莫不将论文发表多寡作为首要的考查条件。很多用人单位在挑选毕业研究生时，也将毕业生的论文发表情况作为重要的选择依据。然而，过分追求研究生论文发表数量往往导致研究生教育质量衡量标