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继续教育学习总结 盘县三中数学组 魏林勇 2012年7月 陶行知先生在一次演讲中，从皮包里抓出一大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。这时，大家都感到莫名其妙。接着，先生用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。他松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶行知先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种“老师强迫学生去学习“的现象，同时又启发老师要让学生“主动地学习”。老师按住学生的头，把知识硬压给学生，硬喂给学生，是学不成的。 多年来，在应该教育制度的束缚下，许多学生全然依赖老师。一旦离开老师，没有了练习册，便不知道怎样学习了。学生最大的能力，莫过于学会自己学习，陶先生的教诲，对于我们今天实施新课程，引导学生自主探究有着深刻的启迪作用。 一、营造自由安全的环境，激发自主探究的欲望 “新课标”指出：“教师是学生学习的组织者，引导参与合作者。”这就要求的我建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信仰、理解和宽容的氛围中受到鼓舞的激励，得到指导和获取知识，形成技能。心理学家罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理自由和安全。”在课堂教学中，融洽的师生关系，和谐的学习氛围，学生的学习情绪会随之高涨，对学习生产浓厚的兴趣，在自由安全的氛围中，学生才能敢想、敢问、敢说，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力，才能够自主探究学习。 常言道：“亲其师而信其道。”实践证明，自由安全的课堂环境，会使学生使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，使学生对学习产生积极的情感，而这种积极的情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能使学生对问题进行大胆的探索，主动地获得知识。 二、鼓励学生质疑问难，引导自觉探究方向 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一问他更重要。”问题是激发学生自主探究新知识的动力。在数学课常教学中，教师鼓励学生质疑问难，适时引导他自主探究的方向，启发学生多方面的思维，对信息自主加工，取于打破常规，突破思维定势，自主探究，是培养学生创新能力的有效途径。 例如，在讲不完整应用题补充条件时，上课开始，我未作任何说明，就出示了一道不完整的应用题，让学生试做。做了一会儿，一名学生马上提出这道题缺少一个条件。在教师的参与下，通过实践探讨，得出必须根据所给条件和所求问题给应用题补充合适的条件这一结论。在质疑问难的过程中，教师为学生创设探究和发现问题的机会，在教师的引导下，通过师生、生生间的多向交流，提出问题、思考问题、解决问题，体现了学生的主体作用及教师的主导作用。可见，自主探究这种学习方式的改变是从质疑问难开始的。 三、注重引导，逐层探究问题 苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深入，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者。”教师在组织课堂教学中，注重引导，重视学生的学习过程，让学生人人参与研究，使学生学习新知识的过程变为探索问题的过程，才能最大程度地促进学生发展。具体可以选择以下一些方法： 第一、向学生提供丰富多彩的素材，“新课标”指出：“学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战者性的。”要让学生喜欢数学，对数学学习感兴趣，愿意自己探索、主动创新，在教学时，要从本班实际出发，经常依托教材，依托生活现实，经常对教材的具体情节和数据作适当的调整、改编。用学生熟悉的、感兴趣的、贴进他们生活实际的素材来取代。 第二、选择开放的教学内容 教材是教师教学的主要依据，但绝对不能作为教师教学的唯一标准。在当今的教学中，教师要敢于摆脱教材的束缚，立足于学生的实际，多从学生的发展考虑，要为了学生用好教材，使教材真正成为有利于学生发展、有利于学生自主学习的“学材”。 第三、设施开放的提问方式 波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握内在的规律与联系。”探究总是以问题为对象的，学生只有面临问题情境，才会有思维，才能思维。实践证明，一个好的提问必须是能启发思维的，富有探究性的。 第四、给学生自由探索的时间和空间 在教学中，教师必须给学生提供充分的时间和广阔的空间，引导学生积极主动地去控索，将知识转化为自己思考的果实，引导更深入的思考。让整个课堂生动、活泼、有趣，充满生命的活力，使每个学生都能够体会到自己是一个发现者、研究者和探索者。 第五、引导学生亲历探究过程 建构主义学习理论认为，学生的学习不是对于外部所授予知识的简单接受和记忆的过程，而是以已有的经验为基础，通过外界的相互作用主动建构的过程。在这个过程中，教师引导学生积极参与探究活动，亲历知识的形成过程。学生在自主探究的过程中充分施展才华表现自我，教学就