英语专业课程作业.docVIP

3、英语课堂教学中怎样兼顾课堂教学目标的层次性及多元性，举例说明。 答：所谓，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。具体过程如下：1. 备课的层次化。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。2. 授课的层次化。分层教学法要根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A 、 C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生觉得只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。3. 练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要有不同的对待，使 A 层学生有练习的机会， B 、 C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。如教授 Book III Module 1 5 中 order 一词时，可以如下拓展：次序，指挥，定单，规则，勋位，（神 职的）级别；词组：be under orders to do sth 受命做某事；in order to do 为了；in order 正常；out of order 不正常；under the order of sb 受某人指挥。B,C 层只需掌握单词的普通意思，并会运用。在课文学习中， A 层可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文；上课可回答一些延 展性问题，并会仿写课文。B 层在老师提示下，掌握语言点，会复述课文， 可以回答一些关于课文的综合性问题；C 层只要求会背诵语言点，某些重点 句子。 对 A 层可以提这样的问题： 1. Do you think it is necessary to build the Three Gorges Dam? 2. What’s your idea about the Three Gorges Dam? 对于 B 层可以对提这样的问题： 1. What are the advantages of the Three Gorges Dam? 2. What are the disadvantages? 3. Do you think the advantages are ore important than the disadvantages? C 层可以提这样的问题：1. Why was the Three Gorges Dam built? 2. How high is the dam? 3. How wide is the dam? 4. Who first suggested the idea? 5. How much of China’s energy is produced by burning coal? 语法教学中，可以使 A 层学生自己讲解，自己总结，揭示知识点，并 可以使其总结相关语法，并举例；B 层学生掌握相关知识点，并识记会仿造 例句；C 层只需明白并背诵。对于课本比较容易的练习，可以使 B 层讲解， C 层记忆, A 层选做。 四．课后练习、作业分层： 为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为 一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价 也都作了相应的指标。其中，对 A 层的同学要求在课后做出超出课本知识 外的预习和复习。具体的说，经常阅读英语沙龙，《English world》，时 事报刊；经常收听 VOA 和 BBC 英语原文广播,。针对每堂课的教学，相关的 英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做，或有选择的做， 目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能 2 力和英语阅读能力。对于 B 层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文 变成自己的东西，掌握课