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第三章 主要教学行为 学习准备 每位同学通过搜集资料，向大家展示一个教师经典语言艺术的案例。 主要内容 第一节 呈示行为 第二节 对话行为 第三节 指导行为 本章学习目标 知道主要教学行为的类别以及各类别中的常用具体行为； 知道讲述、提问、讨论等具体行为的功能、运用范围； 掌握运用这些具体行为的规则，能够分析实际行为中存在的问题。 第一节 呈示行为 主要呈示行为 讲述呈示 板书呈示 声像呈示 动作示范 一、讲述 （一）讲述的性质 讲述即教师对教学内容进行结构严谨的符合逻辑顺序的叙述，通常与学生的观察、实验和笔记结合在一起。 中心任务是使人明白。 （二）讲述的功能：三分之二定律 （三）影响讲述的主要因素 语音、语流、语速 用词是否恰当 讲述内容的组织性与逻辑性 （四）讲述策略 （1）语言准确、清晰流畅、生动形象、灵活幽默、富有吸引力和感染力。 （2）借用板书、声像及体态语。 （3）内容要有科学性、组织性、逻辑性。 （4）要顾及学生原有的知识基础及年龄特点。 （5）讲述要具有情感性、启发性。 （6）适时运用肢体语言 课堂体态语种类：面部、手势、身姿 体态语言的功能： 交流的总效果：7%的语言+38%的音调+58的体态语交流思想，表达感情；表示强调和指代；表示态度和关系 教师所有的体态语要符合教学目标要求。 讲述的误用 过多的时间中呈现过多信息 讲述时间太长。小学初中生10-20分钟，高中生20-30分钟，大学生成人30-60分钟 讲述缺乏组织性、逻辑性 没有顾及学生的知识基础 没有激发学生理解的心理倾向 二、板书 多媒体时代，我们还需要板书吗？ 板书本身就是媒体之一。 提供视觉刺激，有助于吸引、维持注意 呈现要点或结构，有助于思维开展，具有结构美与理性美 板书必然需要讲述。 影响板书的因素 板书的布局 板书形式与教学目标、教学内容的匹配度 板书的适时性 板书的运用策略 在课前应预先设计好板书 不断观测学生反应 板书的字迹应清晰、醒目 板书时应尽量避免分散学生注意力 不要连续长时间板书 板书要突出教学重点 板书要适时，板书布局具有结构美 《渔夫与金鱼的故事》板书 贪→贪→贪→贪→贪。 三、声像呈示 声像呈示策略 选择恰当的媒体 视觉媒体策略 听觉媒体策略 多媒体教学课件的策略 四、动作示范呈示 动作示范的六种形式 第二节 对话行为 主要对话行为 问答 讨论 一、问答 （一）问答的作用：“发明千千万，起点在一问” 诱发学生参与教学 提供练习和反馈的机会 启发学生的思维 促进课堂学习向测验迁移 提问是有效教学的支柱 （二）问答的表现形式 质问式：封闭性问题 交互式：开放性问题 P155 （三）问答的基本过程：问答行为链 发问：难度、清晰度、次数 侯答：时间（平均3秒） 叫答：方式与范围 理答：肯定或否定 探问和转问 重新组织 （三）问答的应用策略 1、提问策略（P159） 基于教学目标设计问题，保证高低水平问题的合理比例 问题要清晰 问题要能激发学生的兴趣、颠覆原有认知经验、激活思维 提出问题后，需有一定的候答时间。 提问要注意贯彻先易后难、难易适中的原则。 提出的问题要面向全体学生，使大家都有回答、参与的机会。 教师要注意倾听学生的回答 。对于学生的回答，应当面反馈 。 如果教师对学生所提的问题一时不能回答，应诚恳地、实事求是地告诉学生。 夏衍《种子的力量》：这是一种不可抗拒的力，阻止它的石块终于被掀翻了。 老师的提问：石块暗指什么？石块被掀翻指什么？作者想通过这句话说明什么？终于是什么意思？这表达了作者怎样的思想感情？ 2、侯答的策略 侯等3-5秒钟；根据需要适度延长，但不要影响课的延续性 3、叫答策略：保证每个学生尽量多且均等的回答机会。 4、理答策略 P160-161 二、讨论 （一）讨论与问答的区别（P162） （二）讨论的功能与形式（ P162-P163 ） （三）影响讨论的主要因素（P163-P164） （四）讨论的策略 1、准备策略 2、实施策略 3、结束策略 第三节 指导行为 一、自主学习指导 二、合作学习指导 三、探究学习指导 教师理答行为的观察点： 简单表扬 激励表扬 归纳答案 自己代答 追问 转问 探问 重复 提升 纠正 否定 批评 动作理答 神情理答 打断回答 无理答。 教师主要教学行为的观测点设计 下周交流课的课题 1、有效教学之我见 2、——课的导入法例举 3、我的板书设计展 4、我对声像呈示的建议 5、教师提问艺术 6、教师理答策略 7、如何指导探究学习 （要求结合自己的学科举例说明） 本章重点 一、九种主要教学行为的功能、影响因素及表现形式。 二、详述、提问、讨论各应注意什么问题？ 教师提问的观察点： 问题清晰