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信息技术教师专业化发展方案设计文献综述 （教育科学与技术学院 教育技术系 0701班 张远玲） 摘 要：随着基础教育信息化的推进和新一轮课程改革的深入，中小学信息技术教育的地位 日渐凸显。作为信息技术教育的饯行者和培养学生信息素养的灵魂人物——信息技术教师则 面临着全新的挑战：教学生命的重生、专业自我的重构。信息技术课的开展以及信息技术教 育的普及对师资队伍提出了极高的要求，要求信息技术教师具有更强的专业性。 目前，信息技术教师还存在专业水平不高、培训不到位等问题。信息技术教师应具备怎样的知识和专业能力，成为此研究领域的热点问题。现状分析表明，若要使信息技术教师向专业 化方向发展，我们可以在高校中培养出大批信息技术教育专业的人才，从而使中小学的信息技术教育能够更好的开展。 关键词：信息技术教育；信息技术教师；专业化； 一、教师专业化的内涵分析 教师专业化问题可谓由来已久，就其历史进程而言，如果从现代教学形式——班级授课制的建立，教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化已经走过了 300 多年的历史。关于教师专业化的内涵理论界众说纷纭，莫衷一是。20 世纪 60年代后，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，教师专业化问题随之也日益受到各国教育界的 关注。教师职业经历了“从兼职到专职”、“从专门到专业”以及“从数量到质量”的发展轨迹。特别是二战以后，“教师专业化作为世界教师教育的重要发展方向，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立，成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。”刘捷博士认为：“教师专业化是指教师个体专业水平提高过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行的努力的过程，前者指教师个体专业化，后者指教师职业专业化。两者共同构成了教师专业化。” 而夏子辉在 二、信息技术教师的发展现状及分析 教师是信息技术教育的实施者，是普及信息技术教育的重要保证，他在信息技术教育中的重要作用主要表现在以下八个方面：规划组织作用、课程教学作用、教材编制作用、资源建设作用、教学评价作用、总结研究作用、合作竞争作用、榜样激励作用。通过这些分析，可以看出，信息技术教师在信息技术教学过程中必须找准认清自身定位，勇于承担起时代赋予的崭新角色：终身学习者、学生学习的导师、同事、师生间的合作者、新课程的执行者、设计者和开发者、教育理论与实践的研究者。 ⒈ 专业能力不足不能学以致用，教学效益低 大部分教师的教学实践能力欠缺，在教学实践过程中显的无所适从，不能将自己的知识 有效地转化为生产力，教学效益较低。这跟信息技术课程是性质特殊的新兴学科，尚无可资借鉴的教学模式和方法，必须靠教师自己在实践中摸索和提炼有很大关系。另外，信息技术教师的科研成果尚不丰硕。 ⒉ 信息技术教师专业化水平不高，课堂教学质量较低 由于目前我国高校还没有设立信息技术教育(学)专业，现在从事信息技术教育和信息技术课程教学工作的主要是教育技术学专业、计算机专业或者其他相关专业(如信息电子等)的 毕业生。而这些专业并没有专门开设有关信息技术教育学方面的课程，因此他们走上教学第一线后，他们唯一的优势就是信息技术知识扎实一些，操作技能熟练一些，而对于信息技术学科的教学以及信息技术与其他学科整合的理论、特点、方法和模式等，同其他教师一样。 许多学校为了追赶形势，大搞表面化的信息技术教育，没有师资，就“赶鸭子上架”，让其他学科教师兼任或者转行，在有些学校，信息技术教师甚至是由学校的行政人员来兼任的，其专业化水平可想而知。调查表明，“准科班”出身的信息技术教师约占 58.5%，转行教师达到了 41.5%。可见，信息技术教师专业化的提升任重而道远。 ⒊ 信息技术教师的培训体系不完善 信息技术教师培训不到位，专业发展无保障。教师信息技术培训应包括三种类型，一是对一般学科教师的信息技术知识与技能培训，二是对其他专业的转行教师的入门型培训，三是对专职信息技术教师的进修和提高性质的培训，对不同类型的教师应有不同的培训要求。 当前一般学科教师的信息技术培训得到了应有的重视，而后两类教师的培训关注度不够，或者培训档次底，或者没有特色。这样一来，专职从事信息技术教育教学的教师就被剥夺了进修和提高的机会，其专业发展失去保障。 三、信息技术教师专业化发展方案设计 信息技术教育及其课程的特殊性和重要性，使得信息技术教师相比其他学科教师有着更高的职业要求。 ⒈ 国家应具备完善的教育内容和措施，制定合理的教育教学制度 信息技术是一个新型的比较年轻的专业，受国家综合国力的影响，再加上社会上的一些人士对其不是很了解，导致信息技术课程在