阅读之七和写作教学.pptVIP

阅读教学之七 小学生，我该拿什么课外读物给你？ 你遇到这些问题了吗? 一、有没有忽略学生自愿占有状况 1、自己购买，包括老师要求的、家长给选择的和自己自由购买的三部分。 2、由于年龄导致的从中心理，学生之间对同学朋友介绍的读物流传很快，尤其是一些休闲娱乐类的读物，表现出相互影响和迁移的特点。 3、学生爱到图书馆的不多。 4、在学生课外阅读内容的来源排序中，因特网滞后，一般纸质媒体仍是学生课外阅读的主流。 二、事都关注到了各种因素的制约 1、学生实际阅读的课外读物的种类逐渐呈现出多元化发展趋势。 2、小学各类读物的阅读比例，由高到低排列依次为：中外名著、名家名作、童话、刊物杂志、卡通漫画、教辅读物、故事、科普读物。 3、教辅读物在学生课外阅读中占有不小比例，而作文指导书在这之中由占有绝大部分的比例。 4、当前学生阅读科普读物的比例较低。 三、是否过于依赖“课标”的推荐，忽略自己学生的实际，致使学生的课外阅读落不到实处 小学五、六年级学生对“语文课标”推荐书目阅读数量情况 原来可以这么做！ 一、考虑不同年段小学生阅读兴趣的一般特点，推荐学生喜欢读、应该读的内容。 1、4～6岁是神话传说时期 2、6～8岁是寓言故事时期 3、8～10岁是童话故事期 4、10～13岁是传记及传奇故事期 5、10～15岁是文学起始期 二、参照一些华文国家和地区的经验，选择推荐读物。 三、调动各种社会资源，选择适合孩子阅读的书目。 四、结合自己的实际，编选课外阅读教材。 阅读教学之八 谁来解扣子：课外阅读如何进行有效指导 让我们都来问问自己： 一、课标强调了课外阅读的重要性，是否因缺乏具体化、操作性强的论述，致使课外阅读目标难以落到实处。 二、教师、家长对学生的课外阅读是不是主要停留在督促和检查的层面，对学生的阅读需求还缺乏了解，很少或不能给予有针对性的指导。 三、是否因课外阅读目标取向的浅近，学生阅读面的狭窄，削弱了教育者对课外阅读指导的研究与实施。 四、是不是缺乏具体的实施计划的指导 原来我们可以这样做！ 一、要想课外阅读的指导落到实处，首先必须解决好两个问题，意识课外阅读的时间如何保证，而是课外阅读中学生个体差异如何体现。 1、课标中没有对课外阅读的时间做具体规定，这给各个学校留下来自由设置的空间。 2、课外阅读是学生个人的事情，教师应更加关注学生个体差异，对学生阅读的目标、内容和评价都应因人而异。 二、在解决好两个问题的前提下，课外阅读知道可以从三个方面入手。 1、为什么读：激发阅读兴趣是课外阅读活动实施与指导的关键。 （1）阅读同学们的名字 （2）家庭作业信封 （3）阅读和讲故事 2、读什么：推动课外阅读走向现实 倡导“择真而读，择善而读，择美而读。引导学生选择高品味、高质量的读物。 3、怎样读：提高课外阅读效率的关键 （1）根据课外阅读指导课的类型进行有针对性的指导。 A、读物推荐课 B、读书方法指导课 C、读后叙述课 D、交流评论课 E、读书笔记辅导课 （2）设计具体教学情境，为课外阅读活动扎实有效的进行提供一个平台。 （3）课文阅读活动中根据学生阅读实际进行集体或个别指导。 （4）指导学生自己做具体可行的阅读计划。 （5）充分挖掘家庭教育资源，学校和家庭联合起来，教师和家长互动起来，敦促家长和孩子一起读书，以便更好推动学生的课外阅读。 写 作 教 学 作文与做人 写作教学之一 生活与训练的争执？ 案例： “我仿佛又回到了几天前：我布置学生去观察春天的景物，准备写一篇有关春天的习作。‘唉，老调重弹，又是写春天，真没劲，春天有什么观察的，还不是桃红柳绿，春回大地……’看着无精打采的学生，我不由地皱紧了眉头。” 你遇到这个问题了吗 为什么学生不愿写作文？ 原来可以这样做！ 一、写作思想上：把生活与训练当成一回事 二、写作目的上：由为考试而写走向为生活的需要而写。 1、要激发学生的写作动机，首先必须树立正确的目的的意识和读者意识。 2、写作的动机源于需要，而发表可以说是一种最重要的需要。 三、写作实践中：由训练向生活的回归 1、要用笔写“诚实的、自己的话”。真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感，这既是作文的需要，也是做人的需要。 （1）处理好“训练”和“生活”的辩证关系 （2）鼓励学生自由、自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心” 2、拓宽学习和运用的领域，将学习的目的和归宿指向生活。 3、命题贴近生活。 4、训练时，设置真实的生活情境，或到真实的生活情境中去感受、体验。 5、“自己还要作文，作自己要作的题目” 作文教学之二 思想性：缘何造就了虚情假意？ 让我们都来问问自己： 一、是否因观念陈旧的缘故，好心办了坏事。 二、是否受了“左”的思想的影响，造成了立意知道中的消极定势。 三、有没有搞清楚“为