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《用 数 对 确 定 位 置》教 学 设 计 湘东区实验小学 贾云旭 [教学内容] 五年级上册第19页例1，“做一做”。 [教材简析] 这部分内容主要结合具体情境，利用学生的已有经验，理解用数对确定位置的方法。由于学生已经有用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的经验，在教学用数对表示实际情境中物体的位置时，教材呈现了学生熟悉的教室里有序排列的座位的场景。通过不同形式的练习，引导学生逐步掌握用数对确定位置的方法，不断丰富对现实空间和平面图形的认识。重视知识的综合应用，突出数学知识和方法的内在联系。教材注意精心选择问题，特别是结合学生已经学习的有关“空间与图形”领域的知识，逐步提高学生用数对表示位置的能力，加深对已有知识的认识。 [教学目标] ??? 1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 ??? 2.使学生经历由具体的座位图抽象用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 4.引导学生经历用“数对”表示物体位置的过程，渗透符号化和数字化的思想。 [教学重点] 用数对表示物体位置的方法。 [教学难点] 结合具体情境认识列、行的含义，并知道确定第几列、第几行的规则。 教学准备：多媒体课件、练习纸等 教学过程： 一、创设情境，引发学生学习需要 师：今天我们教室里来了很多客人，请同学们向客人介绍我们是哪个年级哪个班的 ？ 生：四（1）班 师：四（1）班不就是四年级1班吗，为什么不说四年级1班，要说四（1）班呢？ 生：四（1）班更简洁。 师：哦，原来用四（1）更简单简洁！那为什么不直接说1班？ 生：因为我们学校有很多1班，那样就不准确！ 师：同学们真聪明，知道用既简洁又准确的说法来表达，简洁、准确是我们数学的一大特征，今天我们就用这种思想来解决问题。 【设计说明：联系学生最常见的生活实际，充分利用学生已有的知识经验，创设情境，自然引出本节课的学习内容。】 二、创设情境、探索新知 师：今天我们就来学习如何简洁准确地确定位置。 一生读课题 现在老师想知道这个同学的位置？请谁来描述一下他的位置？ 引出列、行 像你们说的第几组在数学上叫竖排也叫做列 第几排在数学上叫横排也叫做行 出示课件：什么是列？ 什么是行？ 手势比划 学生感知列和行：我们教师里有几列、几行？ 怎样确定第几列、第几行？ 出课件：从观察者角度 从左往右数叫第几列 从前往后数叫第几行 理解：观察者 第四列同学请起立 第二行同学请起立 刚才你为什么站了两次？ 因为我既在第四列又在第二行 对，这就是他的准确位置 就以第四列第二行同学为例，下面的时间，我把这一任务留给各小组，看看能不能集中大家的智慧，在“第4列第2行”的基础上，创造出比它更简洁、准确的方法。有没有信心？ 生：有！ 师：别忘了，把研究出的方法，记录在自己的作业本上。如能找到不同的方法，都可以记录下来！ （五分钟内，学生以小组为单位展开研究。教师巡视，并将学生中出现的典型方法记录下来。板书） ①42 ②4.2 ③↑4→2 ④4-2 ⑤4，2? 【设计说明：先引导学生认识教室实际座位的位置，再将实际座位图抽象成圆圈图引导学生认识图中的位置，然后归纳、揭示用数对表示位置的方法。使学生在观察、发现、感悟中经历知识的形成过程，同时又使学生的认识由具体到抽象不断发展，从而培养学生的空间观念。】 三、生活运用、拓展提升 1、数学活动 师：觉得用数对确定位置好玩吗？想不想挑战一下？ 2、想一想，能加深数对的知识的理解 3、让学生说说生活中的数对 我们一起认识了数对，学会了用数对确定位置。想一想，生活中有没有应用数对确定位置的例子？ 生…… 师：真不错！看来生活中用到数对的时候还真不少，老师也来考考大家，一起来看。（4，y）（x，4）（x，y）符合要求的请起立 【设计说明：引导学生观察、分析同一列、同一行的瓷砖，数对的第一个数字或第二个数字是相同的，使学生不断发现规律、总结规律，在实际的生活情境的教学中渗透了数形结合及符号化的思想。】 四、全课小结、知识延伸 通过今天的学习，你有哪些收获？ 你觉得确定一个点的位置，需要几个数？一个数行吗？比如说只给列数？只给行数呢？ 一个数真的不行吗？我们来看下面这幅图（课件出示），瞧，他们正在排队呢？小明排第3，谁是小明？看来，确定一个点的位置，有时需要一个数，有时需要两个数，有时可能需要……？ 这个问题，就留给